VIPP教學法在《社區護理》課堂教學中的應用體會

張順瓊，何建華

【摘要】目的：探討《社區護理》課堂教學中的應用VIPP教學法（參與式可視性教學法）的優勢。方法：選擇學科為護理的學生140名，隨機將學生平均劃分為2個小組。1組70名：開展傳統教學模式;2組70名：實施VIPP教學法;對比學生對不同教學方案的滿意度與教學質量差異性。結果：2組學習主動性、思維能力、團隊協作意識、問題處理能力評分高于1組，比較結果有差異性（P<0.05）。2組教學滿意度97.14%高于1組的85.71%，比較結果有差異性（P<0.05）。結論：VIPP教學法可調動學生的學習積極性與課堂參與性，以學生為主體，帶教老師為引導者，在社區護理課堂教學中應用更可提高學生的思維能力與團隊協作意識，這為培養更多優秀的社區護理人員奠定良好基礎，值得推廣。

【關鍵詞】社區護理;VIPP教學法;課堂教學;教學質量;教學滿意度

【中圖分類號】R47-4;G712.4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.10.258

【Abstract】Objective： To explore the advantages of using VIPP teaching method in the classroom teaching of "Community Nursing". Method： 140 students were selected as nursing subjects， and the students were randomly divided into 2 groups. One group of 70 students： carry out traditional teaching mode; two groups of 70 people： implement VIPP teaching method; compare students’ satisfaction with different teaching programs and differences in teaching quality. Results： The scores of learning initiative， thinking ability， teamwork awareness， and problem-solving ability in the two groups were higher than those in the first group， and compared with each other， there was a difference （P<0.05）. The teaching satisfaction of the two groups was 97.14% higher than the 85.71% of the first group， and compared with each other， there was a difference （P<0.05）. Conclusion： VIPP pedagogy can mobilize students’ learning enthusiasm and classroom participation. Taking students as the theme and teaching teachers as guides， application in community nursing classroom teaching can improve students’ thinking ability and teamwork awareness， which is for training more excellent community nurses have laid a good foundation and are worthy of promotion.

【Keywords】community nursing; VIPP teaching method （participatory visual teaching method）; classroom teaching; teaching quality; teaching satisfaction

VIPP教學法是一種新型的教學方案，以學生為教學中心，對其進行鼓勵與支持，在教學過程中讓學生有參與感，進而調動學生的學習積極性，而且VIPP教學法是將互動性與可視性進行結合的一種教學模式，讓學習氛圍更加活躍，提高學生的學習動力，進而將理論知識進行深層次的理解與掌握[1]。社區護理是一門應用學科，實踐性強，也是近年來最熱門的學科之一。因此，本文針對社區護理課堂教學中開展兩種教學方案，研討VIPP教學法價值。

1? 基本信息與教學方案

1.1 基本信息

2019.9—2020.9學科為護理的學生140名，隨機將學生平均劃分為2個小組。1組70名：男∶女=75∶65，平均年齡（19.58±1.21）歲;2組70名：男∶女=76∶64，平均年齡（19.60±1.22）歲;各組資料數據對比，無差異性（P>0.05）。 納入標準：（1）均為全國高考統招學生;（2）學生自愿簽訂此次研究同意書。剔除標準：（1）非護理專業;（2）中途退出者。

1.2教學方案

1組：開展傳統教學模式;帶教老師根據教學大綱進行授課，根據每節課內容發布任務，督促學生完成。

2組：實施VIPP教學法：帶教老師根據社區護理要點、學生學習特點等方面進行分析，進而制定合理、高效、科學、系統的VIPP教學法，并與學生共同制作可視性教學材料。比如，家庭訪視需要可視性教學材料為彩筆、紙杯、名片、嬰兒秤、家庭訪視箱、白紙、玩具娃娃等;社區健康教育需要可視性教學材料為血壓計、視頻短片、彩筆、條幅、白紙、PPT演示文檔以及藥品箱等;社區康復需要可視性教學材料為鏡子、輪椅、照片、導盲棍、紙條盲道、碗筷等。帶教老師督促學生根據任務特點選擇正確的實施方法，將可視性、參與性進行結合。

VIPP教學法：（1）情景模擬：由于教學內容不同，帶教老師需設定不同情境，合理分組，挑選1名組長，并安排學生查閱相關資料，組長分配好角色，在演繹過程中將可視性材料進行合理運用。比如，實施家庭訪視期間，選擇測量血壓、檢測血糖、新生兒護理等主題，通過角色扮演，讓學生對相關注意事宜、訪視流程等內容有更深層次的掌握。（2）團隊協作學習：組員對社區護理中常見病進行總結，并查閱相關文獻，對疾病誘發因素、預防措施、疾病所需注意事項等內容制作成短視頻、宣傳冊、條幅、開展宣講會所需提綱等在社區進行健康教育。（3）游戲與分享：在社區康復主題中通過課堂游戲方法開展，將學生一側下肢或上肢綁定，將耳朵用棉球堵住或閉嘴，讓其模擬殘疾者或聾啞者，思考殘疾者與聾啞者內心想法與需求，在游戲過程中將鏡子、輪椅、照片、導盲棍、紙條盲道、碗筷等可視性材料合理應用，讓學生掌握如何對殘疾者與聾啞者開展生活護理等內容。

1.3 觀察指標

帶教老師對學生的學習主動性、思維能力、團隊協作意識、問題處理能力方面開展評價，每一項均為100分，所得分值高，說明教學質量越高。同時，予以學生調查表，讓其對本次教學效果、教學模式以及教學舒適度方面進行評價，分為滿意、中立與不滿意，教學滿意度=滿意（%）+不滿意（%）。

1.4統計學處理

SPSS 25.0軟件對本文數據進行處理，計數資料%表示，x2檢驗;計量資料 x±s表示，t檢驗，以P<0.05，說明數據比較存在差異性。

2? 結果

2.1 1組與2組教學質量評分的比較

2組學習主動性、思維能力、團隊協作意識、問題處理能力評分高于1組，相互比較，有差異性（P<0.05）。具體見表1。

2.2 1組與2組教學滿意度的比較

2組教學滿意度97.14%高于1組的85.71%，相互比較，有差異性（P<0.05）。具體見表2。

3? ?討論

我國全民對自身健康關注度明顯提升，進而對社區護理服務需求與要求也有所提高，而且我國不斷加強對社區護理服務的重視度，而社區護理人員的工作效率與質量可對醫療保健效果形成直接性影響，社區護理人員多為高職院校畢業，加強其對社區護理認知度、掌握度以及實踐能力非常重要，尤其需要選擇正確、合理的教學方法[2]。

VIPP教學方案具有可視性、直觀性等特征，通過更改教學環境，增加可視性教學材料，利于學生快速進入學習氛圍，可進一步提高學生的學習注意力、集中力以及學習積極性，情景模擬、角色扮演等讓學生換位思考，了解患者的所需、所求，進而將理論知識更深層次地了解與掌握[3-4]。此外，VIPP教學法利于將學生的理論知識與實踐能力充分結合，持續性提升其自我潛能，鍛煉其思維能力、團隊協作能力與問題處理能力，這對其日后工作與個人發展有著積極影響[5]。帶教老師在課堂中做好引導與指導工作，全程以學生為主體，對課中所出現的問題進行合理解決，調控好學習氛圍，引導學生學習思路，進而達到理想的教學效果[6]。為持續性提升教學質量，建議帶教老師不斷參加相關座談會或專家講座，進而了解更多的教學技巧，從而應用于VIPP教學方案，予以學生更全面、更科學、更新穎的教學內容。

本次研究所得結論為：開展VIPP教學法，學生的學習主動性、思維能力、團隊協作意識、問題處理能力評分高于接受傳統教學模式的學生;開展VIPP教學學生的教學滿意度97.14%高于開展傳統教學模式的85.71%。這充分表明VIPP教學優勢性與應用價值，可滿足學生的學習需求，提高其學習主動性，能積極參與各項活動，進而促進理論知識與實踐能力雙向提高。

綜上所述，社區護理課堂教學中開展VIPP教學法對學生的學習主動性、思維能力、團隊協作意識、問題處理能力等方面均有著積極影響，還可構建良好的師生關系，這對提高基層衛生服務質量非常重要。

參考文獻：

[1]楊亞平，范成香，裴慧麗， 等.VIPP教學法在社區護理教學中的應用與評價[J].衛生職業教育，2019，37（16）：107-109.

[2]楊亞平， 羅蕓， 鄭艷楠，等. 參與式可視性教學對高職護生自我導向學習能力的影響研究[J]. 現代職業教育， 2019， 172（34）：380-381.

[3]閻紅，馮艷梅，蔣運蘭， 等.VIPP教學法在社區護理學教學中的應用評價[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2018，20（1）：61.

[4]楊蘭.VIPP教學法在民俗學教學中的運用[J].教育教學論壇，2020，（35）：210-211.

[5]李大莉，晏妮.VIPP教學法在生物教學中的運用初探[J].教育教學論壇，2017，（32）：178-180.

[6]全紅， 黃秀丹. 淺析參與式教學方法的應用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2018， 000（022）：64-64.

*通訊作者：何建華，重慶醫科大學附屬永川醫院。