源于生活，服務(wù)生活

李建丹

摘 ?要：道德與法治是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這門課程的教學(xué)效果不容樂(lè)觀，沒(méi)有達(dá)到理想的教育效果。在道德與法治課程教學(xué)中融入生活教育思想，可有效改變教學(xué)現(xiàn)狀，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生形成良好的思想道德和行為品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步研究，并提出具體的生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;生活化;教學(xué)策略

知識(shí)源于生活。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究道德與法治知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有促進(jìn)作用。教師在小學(xué)道德與法治實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將生活與知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生從生活角度思考與探究道德與知識(shí)知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合能力得以提升，從而提高道德與法治教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣時(shí)，便會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，獲得深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在《做遵規(guī)守法的公民》這一課的教學(xué)中，我先用多媒體給學(xué)生播放了學(xué)校附近的交通視頻，因?yàn)榄h(huán)境非常熟悉，所以立馬吸引學(xué)生關(guān)注，學(xué)生紛紛對(duì)視頻內(nèi)容發(fā)表自己的看法;接著我根據(jù)視頻中的具體情況提出問(wèn)題：“當(dāng)行人過(guò)街或者車輛行駛時(shí)是不是都需要看交通信號(hào)燈呢？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想自己在過(guò)馬路時(shí)的情景，說(shuō)道：“都需要看，不然很危險(xiǎn)。”于是我想學(xué)生講解：“對(duì)的，交通信號(hào)燈的作用就是向行人、車輛發(fā)出前進(jìn)和停止的指令，我們看到紅燈亮起時(shí)停止前進(jìn)，這是一種交通規(guī)則，在生活中我們每個(gè)人都要尊重交通規(guī)則。”結(jié)合生活情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)交通規(guī)則，讓學(xué)生懂得日常生活中遵紀(jì)守法的重要性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生真正理解課堂的教學(xué)內(nèi)容。

二、采用生活案例，強(qiáng)化知識(shí)理解

小學(xué)道德與法治課堂中很多知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，而且具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難通過(guò)文本講述讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)藏的道理，為此，教師可引入生活中的實(shí)際例子，幫助學(xué)生理解道德與法治知識(shí)，使其深刻掌握其中的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《爸爸媽媽在我心中》這一課內(nèi)容時(shí)，課堂上教師可先給學(xué)生講一講爸爸媽媽是怎么愛(ài)我們的，然后再讓學(xué)生想一想平時(shí)自己對(duì)爸爸媽媽都做過(guò)哪些事情，說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)在家與爸爸媽媽之間有愛(ài)的故事;學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前可能對(duì)愛(ài)的概念沒(méi)有確切的理解，不知道父母的哪些行為是出于對(duì)自己的愛(ài)，為此，引導(dǎo)學(xué)生從生活中聯(lián)想，便可讓學(xué)生體驗(yàn)到父母的愛(ài)，如有學(xué)生說(shuō)：“有一次從超市回家的路上下起了雨，我們沒(méi)有雨傘也沒(méi)有雨衣，然后爸爸就把自己的外套脫了披在我的身上，我覺(jué)得這是爸爸愛(ài)我的表現(xiàn)。”接著我說(shuō)：“是的，我們的爸爸媽媽都非常的愛(ài)我們，那么我們平時(shí)是怎么愛(ài)爸爸媽媽的呢？”有學(xué)生說(shuō)：“我和媽媽出去買菜的時(shí)候，媽媽問(wèn)我喜歡吃什么菜，我說(shuō)媽媽喜歡吃什么菜就買什么菜，媽媽夸我懂事，長(zhǎng)大了，知道愛(ài)媽媽了。”由此可見(jiàn)，在課堂上引入生活實(shí)際例子，不僅能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)感受到這種特殊的情感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想情感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)探究精神

課后作業(yè)既是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的途徑之一。陶行知先生曾提倡“六大解放”，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師須改變作業(yè)的形式，為學(xué)生布置生活化家庭作業(yè)，使作業(yè)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究精神的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《為了你，為了我》這一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師向?qū)W生發(fā)放“生活垃圾調(diào)查表”，讓學(xué)生回家后觀察一天的生活里產(chǎn)生了哪些垃圾。教師可以在班級(jí)微信群內(nèi)發(fā)布亂扔垃圾的相關(guān)視頻，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下了解與學(xué)習(xí)亂扔垃圾的危害性，思考垃圾分類的必要性，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看新聞等方式收集垃圾分類的相關(guān)知識(shí)，在第二天上課后與全班同學(xué)一起分享。由于大部分小學(xué)生在生活中積攢了大量的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題有著獨(dú)特的見(jiàn)解，在教師布置生活化家庭作業(yè)后，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而提升自身的探究意識(shí)。

總而言之，小學(xué)道德與法治本身就與生活聯(lián)系密切，所以在教學(xué)中使用生活化教學(xué)策略對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入生活化事例提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，布置生活化作業(yè)讓學(xué)生親自體會(huì)道德與法治和生活之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)形成良好道德品質(zhì)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?徐邦榮.小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（15）：7+9.