扎根課堂，激發師生無限潛能

郭翰卿

從教30年的王樹玲從去年起開始擔任河西區梅苑小學的黨支部書記、校長，同時她還是數學學科高級教師、河西區特級教師。然而，這些頭銜并沒有沖淡她對教學工作的熱忱。

近日，記者采訪王樹玲時發現，盡管成為一校之長，但教學出身的她聊得更多的仍是教學。作為“技術型”校長，盡管日常管理事務繁忙，但她仍然沒有放棄熟悉并喜愛的課堂，堅持為學生上課，并帶領新青教師共同成長。

在教學中，王樹玲積極投身課改，逐漸形成了自然、親切的教學風格。她注重學生的動手實踐，并多次組織學生開展實踐類活動。在讓學生認識長度單位“米和厘米”時，她組織學生進行測量練習，并以學生自主活動的形式來完成。那天一上課，她就對一年（3）班學生說：“這節課，請你們分組帶上測量工具到操場上去測量，愿不愿意？”學生們異口同聲地回答：“愿意！”她繼續說：“一、請你量出立定跳遠的成績;二、量量你跨兩大步大約有多長？三、測量任意物體的長度。”學生們聽了以后，高興地歡呼起來。

隨后，王樹玲帶學生一起來到操場，他們三五成群地自動分成了小組，在組長的帶領下，有秩序地開展了測量活動。只見每組的組長組織大家排好隊，按順序地跳，每跳一個學生，先用粉筆在地上畫線，再由兩個同學去測量，有的幫著找起點，將尺的“0”刻度對準起跳點，再將尺伸直，對準終點線;有的將結果告訴跳遠的同學并記錄下來。

在整個測量過程中，她沒有給學生講解方法，完全是由學生自己親身實踐得到的答案，這樣學生不但掌握了測量方法，還提高了實踐能力。在測量任意物體長度時，他們都積極測量別人沒有去量的物體，有的量了樓間距的大小，有的量了從地面到窗戶的高度，還有的測量了同學的身高。而當他們遇到困難的時候，先是集體商量，實在解決不了，才來找老師幫助。王樹玲表示，在這次測量中，每個人都在參與，沒有一個人走神“開小差”，他們都自覺地去做，因為活動是他們感興趣的事情。

此外，在教學過程中，王樹玲還非常注重培養學生的創新意識，發展學生的創新能力。而應用所學內容解決實際問題是數學能力的一種體現。在教學中，她經常利用鞏固運用的環節幫助學生整理思路，展示自己，發展思維。在教學《角的初步認識》時，在學生初步認識了角之后，她利用電腦演示一組邊的長短不一的角，由學生觀察本組電腦上的角，比一比看看誰大誰小，學生親自在電腦上操作，移動每個角，進行比大小，從而體會到角的大小和兩條邊的長短沒有關系，而是和兩條邊叉開的大小有關系。在這之后，出示了三個大小不一的角，讓學生比出誰是最大的，誰是最小的。通過操作，學生進一步鞏固了對角大小的認知，并能將所學知識運用到實際問題中去。在課的最后，王樹玲還設計了一個思維拓展題，讓學生去討論“用剪刀沿著一條直線剪下長方形的一部分，剩下的部分會有幾個角”這一問題，學生討論后邊匯報邊進行電腦演示，不同的剪法以及不同的結果直觀地呈現在學生面前，他們通過觀察剪、切的過程，匯報自己的不同想法，不僅個性得以張揚，而且思維能力得到了拓展，解決問題的能力得以提高。

管理和教學之余，王樹玲還非常重視對于新青教師的培養，并親自收徒，不分學科、不分年級地走進了教師的課堂，指導教師共同研究。久而久之，王樹玲在教師心目中的地位與日俱增。這不僅提升了青年教師的水平，而且對學校的日常管理大有裨益。