依托課題研究 尋求區(qū)域游戲新方向

韓露 鄭艷

摘 要：《綱要》提出：“幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件”。怎樣將孩子們生活中更多的元素放進區(qū)域游戲中，將更多領域與區(qū)域活動深度融合，幫助教師和孩子尋找到更多更新的區(qū)域游戲方向，是我們一直在積極探索的課題。

當前，繪本閱讀成為了幼兒的日常，他們擁有繪本閱讀體驗，對繪本故事興趣濃厚。前期，我們在個別班級嘗試進行了繪本故事與區(qū)域活動整合的初步探索實踐。發(fā)現(xiàn)，在繪本故事情景的引領下教師和幼兒對于區(qū)域游戲內容、材料的設計、操作和游戲的方式有了更多的想象和創(chuàng)新，區(qū)域活動更趨自主性、探索性和趣味性。為進一步探究繪本故事與區(qū)域游戲的整合空間，我園以《繪本故事情景下的區(qū)域活動組織與實施的策略研究》為課題方向，依托課題研究，以多形式積極探索繪本故事情景下的區(qū)域活動。

一、抱團研修，發(fā)揮團隊效應

（一）團隊研討，統(tǒng)一思想。在繪本故事情景區(qū)域活動中，繪本的選擇及運用是前提和靈魂，繪本的適切性決定著區(qū)域活動的開展效果。好的繪本能讓孩子產(chǎn)生源源不斷的學習、探究、創(chuàng)造興趣，生成出豐富的區(qū)角游戲。因而，團隊就繪本題材選擇標準及運用數(shù)量進行探討，確定了繪本選擇標準：以健康、積極、符合幼兒年齡特點、具有人文關懷和文學、畫面藝術美感、游戲元素隱含豐富的繪本為區(qū)域活動腳本。在繪本數(shù)量的選擇上，各班可以保持彈性選擇，根據(jù)游戲進行狀況自行決定，但不易更換過頻，以一學期1-2本為宜。否則，會影響到主題游戲的連貫性和探索、生成的深入性，孩子們對繪本故事情景的感受也不夠深入，失去繪本區(qū)域游戲的意義。

（二）分享交流，打開思路。團隊定期進行分享交流會。初期分享會上，成員們分析班級學情，剖析繪本與本班學情的契合點，談自己對于繪本中游戲生成點、環(huán)創(chuàng)與材料創(chuàng)設的構想。中期分享會中，成員們以開展的區(qū)域游戲案例為載體，將這一時期班級區(qū)域活動實施過程中的亮點及問題與大家共享。分享自己在實踐中的做法、遇到困難如何解決、反思教育行為，提出自己難以解開的困惑和難題，大家共同出謀劃策、釋疑解困。

（三）走班觀摩，現(xiàn)場研討。觀摩學習是研討的重要形式。不定期進行走班觀摩，觀摩他班繪本區(qū)域活動，對幼兒游戲狀態(tài)、游戲材料的運用、與同伴間的互動、在游戲中自主性的發(fā)揮等等典型游戲行為表現(xiàn)進行現(xiàn)場分析，提出自己的指導策略構想及理論依據(jù)。這樣的現(xiàn)場研討，讓研討活動更具真實性和具象性。

二、平行互助，開發(fā)資源共享。

同年級組平行班級的互助式研討是團隊研討的補充，可以很好地彌補團隊研修中研究對象年齡跨層、針對性缺乏的不足。同時，雖然平行班級選擇的繪本主題不一樣，但是教師可以尋找他班游戲與本班繪本中的共通點，進行資源共享。也可以進行班級間繪本主題與游戲材料和游戲設計思路的整體互換或打破班級進行跨班游戲。如，中六班在繪本《螞蟻與西瓜》故事情景下開展了很多有關螞蟻的探究游戲，而中四班開展的《彩虹色的花》繪本主題區(qū)域活動里，孩子們在游戲中生成了了解小螞蟻的興趣，教師就帶領孩子到中六班觀看螞蟻工坊、參觀螞蟻巢穴，了解螞蟻巢穴的構建特點。在參觀過程中，中六班的孩子們因為有了前期的經(jīng)驗積累，爭著介紹自己繪制的螞蟻宮殿，拿著自己的記錄表介紹自己觀察、了解到的螞蟻習性。這樣的資源共享，不僅讓有限的資源效能最大化，也推動了跨班生生互動，讓孩子們學以致用，體驗學習的成就感，同時發(fā)展了交往能力，促進了社會性成長。

三、個性匯入，凸顯班級特色。

（一）游戲藍本個性化。各實驗班結合本班孩子實際發(fā)展情況及繪本活動前期經(jīng)驗，選擇適合本班孩子最近發(fā)展區(qū)的繪本故事作為區(qū)域游戲藍本，創(chuàng)新設計適合本班的各類區(qū)域游戲活動及游戲材料。如，大一班選擇繪本《我爸爸》是基于對班級男女生比的考慮。大一班幼兒總人數(shù)33人，其中男孩就有22人，占比較大。而在現(xiàn)今的家庭教育中，因為很多父親常常處于“缺位”狀態(tài)，在孩子成長教育過程中，經(jīng)常是媽媽的付出與陪伴更多。孩子，特別是男孩子感受到的來至父親的男性教育很少，對父親的認同感和親切感不強。老師便選擇了繪本《我爸爸》為故事情景開展區(qū)域活動。

（二）游戲計劃個性化。因為倡導“將自主游戲真正還給孩子去自主游戲”的區(qū)域游戲原則已經(jīng)深入教師們的教育理念。在游戲計劃實施初期，有老師發(fā)現(xiàn)，如果一開始就把游戲計劃全都訂好了，那游戲過程中如果發(fā)現(xiàn)了孩子的游戲興趣發(fā)生了轉移或有了新的生成，那就會影響到原有游戲計劃的實施節(jié)點。因此，我們摒棄以往詳細計劃在前，照計劃按部就班實施的慣例，各班的區(qū)域游戲計劃可以只做月主題的框架制定，而周主題和日計劃的內容可以由老師根據(jù)孩子們游戲的狀況進行彈性制定。這樣的個性化管理，給了老師們靈活掌握空間，給了孩子們充分自由自主探索學習的時間，進一步深化了“讓孩子成為游戲主人”的自主游戲理念。

四、家園互動，實現(xiàn)家園共贏

家長是教育的共同締造者。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細致、復雜的任務。”在開展繪本故事情景下區(qū)域游戲研究活動時，將家長也納入了我們的行列。

（一）家長進課堂。利用好班級“家長進課堂”活動。各班家長運用自己不同的職業(yè)背景與愛好、特長開展了豐富多彩的課堂活動，為孩子們提供了更為寬泛的社會認知、游戲經(jīng)驗，也為我們的繪本區(qū)域活動開啟了很多新的生成點。大一班孩子們在科學區(qū)活動“爸爸的工作房”--拆裝電話游戲時遇到了無法解決的困難--電話拆開卻無法還原了，陳陳說：“不要緊，我爸爸可是像貓頭鷹一樣聰明的人，我請爸爸來幫忙！”他的提議為看似無路可走的游戲開辟了新思路。很快，老師就邀請到了陳陳“萬能”的爸爸，陳爸爸的加入讓孩子們的游戲興趣達到了高潮，他帶領孩子們一起觀察電路、配套螺口、對應卡扣，終于完成了電話的還原。當孩子們用自己安裝好的電話給家人打電話時，開口的第一句話便是：“媽媽，你知道我是用什么給你打電話的嗎？我是用我們自己安裝的電話給你打的......”那種發(fā)至內心的自豪和滿足正是對區(qū)域游戲價值的最好詮釋！

（二）親子活動。開展“親子閱讀”打卡活動，每月評選閱讀小明星，為繪本區(qū)域活動做好準備。利用各種開放活動、親子活動，為孩子們搭建表演、展示舞臺;利用研學，邀請家長帶領孩子到《海底世界》探尋海底的奧秘、到《夢想城》體驗不同職業(yè)的魅力;協(xié)助孩子在日常生活中進行區(qū)域活動材料和經(jīng)驗的收集積累。

在這樣一些活動的參與中，家長對幼兒園游戲化教學從不理解到被動接受到積極支持。因為在這些活動中他們看到了孩子的變化，讀懂了幼兒游戲的價值：游戲讓孩子們在快樂中自然提升了自主動手、動口、動腦、自主抉擇、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往的能力。這些品質與能力對促進孩子的長遠發(fā)展遠比提前學習小學化課程更重要！

孩子、家長、教師、園所共同搭建的這樣多形式、多視角、多維度的立體教育研究空間，讓繪本故事情景中的游戲元素得以充分發(fā)掘與運用，為我園的區(qū)域游戲打開了一條特色化道路！

參考文獻

[1] 周仲偉，陳雄，張金明，劉康.基于課題研究的景觀設計課程教學改革實踐[J].城市建筑，2019，16（30）