小學數(shù)學評價改革的思考與實踐

范明利 嚴傳莉

摘?要：小學數(shù)學教學中，評價是其中一個重要的環(huán)節(jié)，主要是對學生學習成就的評價，其中不僅包括對學生學習結(jié)果的評價，還包括對學生學習過程的判斷和學生使用數(shù)學的能力，學生學習數(shù)學的情感、態(tài)度以及價值觀等的評價。本文筆者立足自身的教學實踐活動，對小學數(shù)學評價改革的實踐進行探索與思考，以期有限踐行基礎教育課程改革目標，為教師的教學行為和學生的學習行為提供指導，促進學生激發(fā)學習數(shù)學的動力和源泉。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;評價改革;思考與實踐

評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進學生的發(fā)展?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》中明確提出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”我把對學生的數(shù)學學習評價分為期末檢測、綜合實踐能力檢測、平時成績?nèi)齻€部分。平時成績在綜合評定中有25%的權(quán)重，在評定學生平時成績時采用師評、生生互評、學生自評相結(jié)合的方式。評價需要用數(shù)據(jù)，這一評價改革中，如何通過數(shù)據(jù)的收集、分析與運用，實現(xiàn)評價的準確與科學？我做了以下一些思考與實踐：

一、平時成績的評定內(nèi)容

教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現(xiàn)象，會影響評價結(jié)果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

（一）作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評價教學質(zhì)量和教學水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評價;二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。

（二）課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關(guān)注學生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學生其他方面的表現(xiàn)。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導與矯正。

二、平時成績的評分標準

《數(shù)學課程標準》確定了數(shù)學課程的總體目標，對義務教育階段學生的數(shù)學素養(yǎng)提出了四個方面的具體要求，包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。小學數(shù)學的評價內(nèi)容應該圍繞這四個維度多角度展開，形成多維度，全面性的評價體系。在分析學生的實際情況后，我制定了班級數(shù)學活動學習評價標準：

三、平時成績的收集整理

在當前大數(shù)據(jù)的時代，基于數(shù)據(jù)改變教育，讓數(shù)據(jù)說話的教育要求日益增長。在教育部印發(fā)《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中提到，“注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，改變過去主要依靠經(jīng)驗和觀察進行評價的做法”。在教學過程中，我將學生發(fā)展的信息收集、整理、分析并得出結(jié)論性的認識，同時，注意將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果融入各個教學環(huán)節(jié)中。把全班分為12小班，設定下面一個表格

小班成員一日總結(jié)：

綜上，評價是一項專業(yè)性、綜合性很強的價值調(diào)查活動，在評價活動中，我逐步探索出小學數(shù)學評定的內(nèi)容、標準，并對學生的評價信息收集整理。在評價活動中，對學生綜合評價，關(guān)注學生個體的差異，關(guān)注學生的進步與發(fā)展。

參考文獻

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