高中歷史教學中學生厭學現象的解決策略探究

肖善科

摘 要：由于高中歷史教學刻板單調、教學內容繁雜深奧，再加上高中生的學業壓力巨大，使得許多高中生不喜歡學習歷史，缺乏有效的學習方法更使得歷史學習雪上加霜，越來越多的學生對歷史知識出現了厭學現象，大大制約了高中歷史教學效率的提升，同時也拉低了學生的整體成績。面對這一狀況，高中歷史教師要有針對性地設計多元化的教學策略加以改進，并探索更加有效的學習方法來提升學生的歷史學習效率，從而促使高中生的厭學現象得到明顯改善。

關鍵詞：高中歷史;厭學現象;解決;策略

高中生面臨著高考這一重要的人生時刻，背負著巨大的學習壓力。歷史知識在高考中占據著很大的比重，學好歷史知識對學生整體成績的提升大有幫助。然而，許多學生在學習歷史知識時只會死記硬背，教師在講解歷史知識時也習慣性地用講述式來教學，這樣的教與學都過于刻板，學生對歷史知識的學習興趣也大大降低，甚至很多學生產生了厭學情緒。基于此，高中歷史教師要看到教學中存在的問題，并有針對性地加以解決，通過采用多元化教學方法、傳授科學學習方法、善于引導學生合作學習以及設計豐富多彩的課堂教學活動等方法，使得高中歷史重新獲得學生的青睞，并大大提升高中生的歷史學習效率。

一、采用多元化教學方法

面對高中階段課時少、課業重、壓力大等重重困難，許多高中歷史教師選擇采用串課本、劃重點的教學方法，期望學生可以在短時間內盡可能多地記住更多的知識點，并通過反復復習來加強知識記憶，這些都在很大程度上加劇了學生的厭學心理。對此，高中歷史教師在教學中，就要積極改進教學方法，運用更加多元化的教學策略來為歷史課堂增添生趣，借助更加先進的多媒體教學來豐富歷史的教學內容，從根本上解決高中生對歷史知識的厭學心理，逐漸提高高中生對歷史的學習興趣。

例如，在歷史教學中，我時常會選擇一些生動且具有代表性的歷史題材影視作品來豐富課堂教學的形式和內容。在學習明朝歷史時，為了讓學生深刻體會宦官專擅獨權這一點，我就給學生播放《繡春刀》、《大明劫》等電影片段;在學習辛亥革命這一知識點時，我借助《辛亥革命》的電影來加深學生的印象;在學習解放戰爭史時，我利用《建國大業》電影中的片段瞬間將學生帶回到了當時的社會背景中，對學生愛國熱情的激發起到了很大的幫助。這樣一來，我通過借助多媒體教學為歷史課堂增添了更多生趣，學生學習歷史的興趣也逐漸提升了。

二、傳授科學學習方法

高中生習慣性地采用死記硬背的方式去快速記憶歷史知識，然而很多時候會事與愿違，這樣的學習方式導致知識的記憶并不牢固，在考試時也常常弄出笑話，要么張冠李戴，要么丟落知識點......對此，在教學中，高中歷史教師就要探索科學有效的學習方法，幫助學生提高學習效率。面對錯綜復雜的歷史知識，高中歷史教師可以引導學生運用思維導圖進行知識點的梳理，逐漸構建起完整的知識鏈條，這樣將歷史知識關聯起來記憶效果就會好很多。

例如，在學習《夏、商、西周的政治制度》這部分內容時，我就教給學生運用思維導圖的方式將散亂的知識點整理成串。在制作思維導圖時，學生可以采用樹狀圖的形式首先找出中心詞，以本課為例，思維導圖的中心詞即為“夏商與西周的政治制度”，然后向外延展出第一層級，分別列出“夏”、“商”、“西周”這些關鍵詞，然后再結合書中的知識點找出第二層級的中心詞，如西周的政治制度主要包括：分封制、宗法制、禮樂制，然后再找出各種制度的目的、對象、核心內容、作用等內容，使得思維導圖逐漸豐滿起來。這樣一來就將文中的主要知識點都串聯起來，便于學生集中記憶，從而大大提升了學生的記憶效率。

三、善于引導學生合作學習

在歷史學習中，學生單打獨斗往往會感到枯燥，也缺乏有效的監督，學習動力就會明顯不足，許多學生會感覺難以堅持下去。而如果將學生進行配對組成合作伙伴，讓學生互相監督對方的學習，并互相幫助、互相激勵，學生的學習動力就會逐漸增強。因此，高中歷史教師在教學中，就可以根據學生的實際情況，將全班學生組成若干個學習小組，小組內又分成若干對合作伙伴，讓學生之間開展合作學習，彼此之間互相激勵，互相幫助，從而幫助學生逐漸克服厭學情緒。

例如，在學習中，合作伙伴之間可以通過互為對方出題、你問我答等合作記憶形式來開展學習，互相幫助以提高彼此的學習效率。此外，我還設置了組與組之間的比拼，每個小組自行確定比拼對象，對學過的內容進行記憶力的比拼，看哪個組的整體記憶效果更好。這樣一來，我通過合作學習將全班凝聚成了一個整體，學生之間互相激勵、互相監督，使得學生學習歷史的積極性空前高漲。

四、設計豐富的課堂活動

要想改變高中歷史教學的刻板印象，教師在教學中還應結合具體的教學內容以及高中生的學習特點來設計豐富多彩的課堂活動，這不僅能大大提高高中生對歷史的學習興趣，而且還能有效鍛煉高中生的歷史思維，讓他們能夠更加靈活地運用歷史知識去解決遇到的問題，從而擺脫死記硬背引起的各種問題。高中歷史知識具有很強的故事性，對此，教師就可以利用角色扮演的方式讓學生深入體會歷史事件，加深對歷史的認知。高中歷史教學很重要的一項任務是幫助學生學會辯證地看待歷史問題，對此，教師就可以設計辯論會、個人演講等形式的課堂活動，在豐富課堂教學形式的同時鍛煉學生的歷史思維。

例如，在學習秦朝歷史時，學生對秦始皇的個人評價褒貶不一。對此，我就組織學生之間開展辯論賽，甲乙雙方分別選擇不同的觀點和立場，并結合課本內容找出論點和論據，在課堂上展開了一場激烈的唇槍舌戰。這樣，我通過組織學生進行別開生面的辯論會，使得學生對秦始皇的認識變得更加全面，對秦朝推行的各種政治制度以及產生的歷史影響有了更加深刻的認識。

總而言之，要想徹底改變高中生對歷史知識的厭學情緒，離不開高中歷史教師的有效引導。對此，高中歷史教師在教學中，就要既重視學生學習成績的提升，又要關心學生的心理狀況，及時采用行之有效的教學策略引導學生生動地學習歷史知識，帶領學生穿越歷史長河，感受歷史的巨大魅力，品味歷史的多彩與厚重，從而促使學生愛上歷史學習，并不斷地提升學生的歷史素養，最終實現高中歷史的高效教學。

參考文獻

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