培智數學生活化的課堂教學探討

王彬

摘 要：數學是一門應用廣泛的學科，其基礎理論和知識運用滲透到人們生活的各個領域，是人們生活發展過程中必須要掌握的一項能力。培智學校的根本教學目的為培養學生的基礎生活能力與適應社會能力，數學能力與其生活發展有著密切聯系，那么在培智教育中進行數學教學顯得極為必要。而對于智力障礙兒童來說，數學這種抽象性較強的學科對他們來說具有很大的難度，這便意味著培智數學教育要根據智力障礙學生的認知能力和思維特點選擇合適的教學策略，以促使他們更快適應數學教學的內容與方法。“生活化”便是一種能夠提高學生理解能力的教學方法，運用在培智數學教學中有著突出效果。

關鍵詞：培智教育;小學數學;生活化;問題與對策

數學是人類文化的重要組成部分，也是義務教育階段的核心課程，小學階段的數學教學是幫助學生認識生活、發展思維的重要途徑。培智教育主要面向的是智力障礙的特殊兒童，他們與普通小學生相比有著認知發展速度慢、抽象理解能力薄弱、感官反應不敏感、語言表達能力和接受能力也較為緩慢的特點，他們在學習抽象性較明顯的數學知識時，會出現因智力障礙而導致學習效果不佳的問題。為此，培智小學數學教學應以培養學生的生活化認知能力的目標，引導學生感受數學知識的實用性，以促使他們能通過生活化數學課程的學習掌握生活發展所必需的知識、技能、思想與情感態度。

一、培智學校小學數學生活化教學中存在的問題

（一）教師對“數學生活化教學”理念的理解不夠深入

現代數學教育應以新課程標準為導向，關注學生數學學習能力的培養而不是知識量的空泛提升，教師需根據三維目標制定課程教學標準，注重數學技能和方法過程的培養，以促使學生能夠理解知識內涵，進而掌握理論知識到現實問題的遷移運用。培智小學數學更應以培養學生解決實際問題的能力為主，使數學教學不再是單純的抽象理論，而是有益于學生生活發展的實用技能。

然而由于有些教師對“數學生活化教學”理念的理解程度不夠深入，往往過分追求課堂情境或教學內容的生活化，而沒有明確課程目標，導致數學課堂成為講故事、做游戲的場所，未能使課堂教學發揮應有的成效。尤其是培智學校的小學數學教師，基于學生智力發展存在障礙、認知能力和理解能力薄弱的問題，教師在開展生活化數學教學時為了調動學生的學習興趣，常常削弱數學化、突顯生活化，這種喧賓奪主的教學方式降低了數學課堂的教育功能，最終導致無法完成預設的教學目標。

（二）現行教材與“生活化教學”的內容出現沖突

教材是教師開展課堂教學活動的重要載體，傳統教學多以教材內容為基本結構，教師按照教材內容開展相應的學習活動，以達到提高學生應試能力的目的。然而這并不適用于培智數學教育，目前我國培智學校使用的是人民教育出版社的全日制培智學校教科書，這套教材的編寫年限久遠，雖在培智教育中占據重要地位，但已然無法適應時代發展模式的變革，主要存在兩方面的問題：

其一，教材中的生活化教學內容與時代脫節，當前社會的飛速發展使社會各領域都發生了翻天覆地的變化，在社會交際、生活模式、出行方式、購物特點等方面都進行了變革，教師若仍然將教材作為課程教學載體，會導致學生學習到的生活化數學知識并不適用于現代社會，在一定程度上阻礙了學生認知特點和思維方式的良性發展。其二，教師在開發校本教學資源時可能會出現教材質量難以保證的現象，這是因為編寫教材是一項科學性和系統性很強的高難度工程，而教師在開發校本教材時所運用的時間較短，沒有對不同程度智力障礙學生的教學內容進行分層，因此，校本教材也具有局限性。

二、培智學校小學數學生活化教學的可行對策

（一）樹立科學的生活化教育觀，創造性地整合教學內容

教師是課堂教學的核心主導，教師的教學觀念與教學方式在很大程度上影響著學生的學習質量，為了使數學教學更適合智力障礙兒童的認知特點和發展需求，教師首先要樹立科學的生活化教育觀，將傳統“培養學生解題能力”的教育理念轉變為“關注學生生活技能、問題解決以及情感態度共同發展”的創新教育理念。為此，教師應不斷研學相關理論文獻，更完善地認知培智數學的教育動態，通過分析典型案例、借鑒同行經驗等方式，發展自身專業素養。

教師可通過創造性地整合教學內容來提升課堂教學的實效性，充分發揮培智數學教學的生活化價值，開發出更符合智力障礙兒童生活需求的校本課程內容。首先，研究教材，結合課程目標篩選出重難點知識，分析教材內容呈現出生活元素，選擇合適的方式將重難點知識嵌入生活問題。其次，研究教學參考資料，分析參考資料中將教材內容向課外延伸的方式，梳理整合后進行創新設計。最后，結合網絡資源靈活使用教材，運用現代生活問題培養學生的生活技能。

（二）關注學生的生活經驗，凸顯數學情境的生活性

對于智力障礙兒童來說，數學的抽象特性阻礙了他們對知識概念的理解與掌握，而生活化的數學問題突出具象化和實用性，能夠降低學生的理解難度，據此，當教學內容貼近他們的生活情境時，學生的理解和接納程度就會增加。由此出發，教師可應用創設情境的方式將學生帶入數學問題中，將抽象的數學符號變為淺顯易懂的常用口語，便可使學生浸入教學情境中豐富生活常識、提高理解能力。

一方面，教師要關注學生的生活經驗，凸顯數學情境的生活性。即收集學生日常生活的數學素材，從他們的生活經驗中提煉情境，如此將數學問題與生活情境融為一體，可以使學生形成“生活經驗——教學情境——數學知識”的循環思維，引導他們身臨其境地理解數學概念。另一方面，教師要關注數學的學科本質，凸顯數學情境的實用性。情境教學法的本質是為了降低學生的理解難度，促進知識點的遷移運用，教師應立足于數學學科本質，培養學生的數學辨別能力。

（三）完善生活化的培智數學課堂教學，在真實情境中運用數學

培智教育的最終目的是要讓智力障礙兒童習得基本生活技能，使他們在未來步入社會后能盡量獨立地解決實際生活問題，因此，培智數學教學的根本目的是讓學生在理解數學概念后，能帶入到生活問題中進行實際運用。這便需要教師完善生活化的培智數學課堂教學，帶領學生從多角度去探索生活中的數學問題，并在這個過程中激發學生的思維潛能，充分挖掘生活中的數學資源。

其一，挖掘學校生活中的數學問題，從學生熟悉的學校生活場景出發來提煉數學問題，引導大家發現、分析與解決問題。其二，挖掘家庭生活中的數學問題，家庭是學生生活的主要場所，在家庭環境中探索數學問題，可以增強學生對生活數學的認知程度，并逐漸提升他們的數學感知能力。其三，挖掘社會生活中的數學問題，教育的實質是要培養學生的社會適應能力，將教材內容延伸到社會生活中是極為必要的，可達到鍛煉他們社會交際能力的目的。

三、結語

總而言之，新課程改革視域下的小學數學教育應將數學教學與生活連接，如此才能讓教育回歸于生活本身，在提高學生知識水平與學習能力的基礎上促進他們情感態度與價值觀的建立。培智教育應立足于智力障礙兒童的身心發展特點和學習認知能力，通過合理的教學策略促使他們逐漸具備生活所必需的能力與品質。為此，培智小學數學應引入生活化教育理念，將抽象復雜的數學概念轉化為與現實密切相關的生活問題，使學生以生活發展的角度學習數學知識，由此來挖掘智力障礙學生的數學學習潛能，并使他們認識到數學學科中蘊藏的現實意義，從而為學生步入社會解決生活中的數學問題奠定基礎。

參考文獻

[1] 陳帆.有效開展培智數學活動課的策略探究[J].亞太教育，2016（34）：163.

[2] 徐克全.培智學校數學課堂有效性教學的思考[J].科學咨詢（教育科研），2017（03）：43.

[3] 葉瑞華.基于生活應用的培智數學教學實踐[J].現代特殊教育，2016（23）：33-34.