提高小學高年級語文課堂教學有效性的研究

徐忠國

摘?要：不同于小學低年級階段的學生，小學高年級階段的學生已擁有一定的知識儲備，他們對于事物的看法也變得更加完全。對于課堂教學而言，教師要認識到語文課程教學的一些基本方式，對小學高年級的學生做出改造。本文分析了小學高年級語文課堂教學有效性提升策略，并由創設課堂教學氛圍、加強有效解讀、重視實踐學習等策略開展教學。著重教學課堂分析，完成小學高年級語文課堂的有效教學。

關鍵詞：小學高年級;語文課程教學;有效性

前言

高年級階段的學生已經具備一定的語文自學能力，他們對于知識的分析應用過程也變得更加完全。按照學生的學習狀況，教師在教學時要結合學生的學習興趣去幫助學生接收知識，引領學生關注問題，使得學生能夠對問題學習狀況做出全面分析，結合學生的學習特點，采取不同的教學方案。在輕松活躍的課堂氛圍打造過程中，致力于學生自身素養的發展，幫助學生明確小學高年級課堂教學主題，提高學生的學習效率。

一、創設活躍課堂教學氛圍，激起學生的學習潛能

小學高年級階段的學生更傾向于在一個積極活躍的教學環境內進行學習，教師在教學時要按照學生的學習個性去幫助學生進行知識接納，引導學生對所學知識開展認真探索[1]。在教學三維體系打造過程中，注重學生學習思想的激發，將學生的學習潛能挖掘出來，建立一個和諧共處的師生環境，根據不同教學內容的布設狀況，使得學生能夠積極參與到課程學習過程中，幫助學生理解所學知識。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一課程時，在本節課程教學過程中，教師要著重將陶罐的謙遜以及鐵罐的傲慢表現出來，并鼓勵學生對其作出模仿。在教學時，教師可以結合多媒體視頻的播放，讓學生觀看陶罐與鐵罐的故事，并使學生受到一定的感染。要求學生按照自己的想象，結合本故事進行繪畫，更好地理解陶罐與鐵罐本節課程的主題。按照學生的學習方式，教師可結合自我教學過程給學生帶來引導，每一位學生都會在課堂上發散自我思維。教師要善于從學生的學習潛能出發，注重良好課堂教學氛圍的構建，使得學生能夠由自身的思維激發過程去進行知識學習，培養學生的學習潛能。

二、加強有效解讀，把握文章主旨

讀書是學生學習語文最好的方式，在不斷閱讀以及分析過程中，學生也能夠了解到語文課堂的一些構建方法。要想開展有效教學，教師也要為學生留出一定的時間認知小學高年級階段學生的學習差異，在明確文中主旨的同時，幫助學生以更深層次去探討問題，使得學生能夠通過通讀過程感受文本。

例如，在教學《桂林山水》這一課程時，教師在教學時要致力于學生在課堂上的認真解讀過程，鼓勵學生將文中描寫桂林山水壯麗景色的句子進行分析，通過不斷朗讀，感受到文中記述的桂林山水之美。再如，在教學《美麗的小興安嶺》這一課程時，教師在教學時要按照作者的寫作思路去對學生做出引發。結合早晨、中午、下午、午夜這幾個時間順序，讓學生在分析過程中對小興安嶺的景色做出探討，學生會按照教師的指導過程認真分析本篇文章的寫景手法，并感受到文中作者所融入的感情。在精煉解讀過程中，學生逐漸形成了自身的學習思維，它幫助學生完成了思維能力的拓展，學生會在思考過程中對解讀過程進行進一步的研討，掌握文章主旨。

三、開展實踐練習，形成學生的學習能力

教師在教學時要抓住教材本有的特點，善于幫助學生進行實踐，通過實踐練習，養成學生的綜合分析能力，讓學生由實踐過程去分析文本構成特點[2]。在小學高年級語文課堂上，注重不同教學模式的整合。幫助學生發揚自我個性，最終形成學生的綜合學習能力。

例如，在教學《珍珠鳥》這一課程時，教師要按照本篇文章發生的時間、地點、經過去對學生進行表述，讓學生通過積極分析，感受到文章的構思規律，學生由學習過程能夠完整的理解文章，并知曉文中常采用的夸張、比喻等修辭手法。學生的學習思維會被教師引發出來，他們會結合文本中的人物形態對人物描寫方式進行分析。教師隨后可以繼續鼓勵學生開展學習，對文中的傳統藝術表現形式作出分析，讓學生感受到本篇文章構思的精妙之處，按照學生的學習思維，去給學生帶來引發。再如，在教學《晏子使楚》本節課程時，鼓勵學生在搞懂燕子使楚本故事之后，按照自己的思維對本篇文章進行續寫，學生會在表達過程中鍛煉自我思維，他們對于語言的認知也變得更加深刻。教師在教學時要按照學生的學習狀況幫助學生做好實踐，形成學生在語文課堂上的一種綜合能力。

結論

總之，推動語文課堂進行有效改革，是教師教學的一大基本方向。教師在教學過程中要按照學生的思維特性，給學生構建一個自由表達平臺。抓住語文課程教學有效性，在讀寫訓練過程中，對學生開展針對性的教學。結合有效解讀、創設氛圍、做好實踐等教學策略，完成學生思維能力的發展。在加強課堂實踐過程中，引發學生對所學問題進行積極思考。注重學生通過實踐學習形成自我思維，提高語文課堂的教學效率。

參考文獻

[1]李珍瓊.論小學高年級語文閱讀高效課堂構建策略[J].語文課內外，2020，（14）：73.

[2]陸梅.小學語文高年級課堂中閱讀的有效教學策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（12）：24.