“三環(huán)十步”教學(xué)模式在培智學(xué)校生活適應(yīng)課程中實(shí)施的實(shí)踐與思考

摘?要：作為教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，特殊教育事業(yè)的發(fā)展也同樣面臨著課程改革和發(fā)展的問(wèn)題。智力障礙兒童學(xué)習(xí)的最終目的就是適應(yīng)生活能夠回歸主流社會(huì)，針對(duì)培智兒童的需求，將生活適應(yīng)課程作為一門主干課程在培智學(xué)校開(kāi)展，在開(kāi)展的過(guò)程中我們面臨著許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，“三環(huán)十步”教學(xué)模式是幫助培智兒童更好的學(xué)習(xí)生活課程而制定的，為培智學(xué)校課程的實(shí)施提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：生活適應(yīng);培智;教學(xué)模式

一、“三環(huán)十步”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“三環(huán)十步”就是將教學(xué)過(guò)程分為體驗(yàn)生活、理解生活、適應(yīng)生活。體驗(yàn)生活就是為智障學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，普通孩子在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前可能已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鋪墊，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)他們?nèi)鄙僖延薪?jīng)驗(yàn)，或者自己曾經(jīng)感知過(guò)的事物已經(jīng)記不住了。因此體驗(yàn)生活的環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前感知，以為正式的課堂學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備好必要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。理解生活則是在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，著重通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握基本的生活知識(shí)，形成基本的生活能力。適應(yīng)生活則是最后一步，就是將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中去應(yīng)用。如在教學(xué)社區(qū)這一單元時(shí)，老師可以讓家長(zhǎng)先帶著學(xué)生去超市購(gòu)物，去社區(qū)市場(chǎng)買菜，向?qū)W生介紹簡(jiǎn)單的社區(qū)文化，這就是體驗(yàn)生活;教室里老師結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)圖片具體的向?qū)W生介紹社區(qū)的概念、社區(qū)包含的活動(dòng)場(chǎng)所以及社區(qū)的相關(guān)職能。

二、“三環(huán)十步”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程

1.體驗(yàn)生活的實(shí)施

體驗(yàn)生活是準(zhǔn)備性的過(guò)程也是基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生構(gòu)建必要的生活原型和經(jīng)驗(yàn)，培智學(xué)生往往存在經(jīng)驗(yàn)少、記憶差等特點(diǎn)。在體驗(yàn)生活的部分就是要幫助他們大量構(gòu)建生活原型，加深對(duì)事物的印象。在這個(gè)過(guò)程中教者的引導(dǎo)很重要。如在教學(xué)我們的社區(qū)這一主題時(shí)，教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校的綜合實(shí)踐課程帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)：逛超市、買菜、參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等，并給學(xué)生滲透社區(qū)的概念，并將學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程以圖片的形式留存下來(lái)。

2.理解生活的實(shí)施

理解生活是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和形成認(rèn)知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師圍繞前一階段的實(shí)踐以及留存的照片，具體幫助學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)技能。如教師可以借助照片向?qū)W生展示學(xué)生參與社區(qū) 的場(chǎng)景。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還知道社區(qū)有哪些場(chǎng)所，想一想社區(qū)給我們生活提供了哪些便利，試一試你是如何參與社區(qū)活動(dòng)的。在這個(gè)過(guò)程里教師逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社區(qū)概念的理解，形成一定的經(jīng)驗(yàn)。

3.適應(yīng)生活的實(shí)施

適應(yīng)生活是“三環(huán)十步”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教育的最終目的和歸宿。在最后適應(yīng)生活的這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與，讓孩子獨(dú)立的去做一做。如自己去超市買東西、自己去銀行取一次款等。只有學(xué)生能真正獨(dú)立參與到社區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，“三環(huán)十步”的教學(xué)模式才算是有效的教學(xué)模式。

“三環(huán)十步”教學(xué)模式這三個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成、缺一不可的，只有協(xié)調(diào)配合好這三個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效的實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

三、“三環(huán)十步”教學(xué)模式的參與人員

“三環(huán)十步”教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是主體需要參與到每一步中去體驗(yàn)、實(shí)踐。教師在這一過(guò)程中起主導(dǎo)作用，需要制定各項(xiàng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生如何參與其中，協(xié)調(diào)好學(xué)生與其他參與人員的關(guān)系。家長(zhǎng)在這這過(guò)程中也起到了非常關(guān)鍵的作用，家長(zhǎng)要配合老師引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，并適時(shí)提醒學(xué)生該如何去做，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的一種強(qiáng)化。最后，我們要積極爭(zhēng)取社會(huì)各種職業(yè)的人員的配合協(xié)助、如超市理貨員、銀行工作人員、社區(qū)工作人員、銷售員等，他們的協(xié)助可以幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)的速度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的概念。

四、“三環(huán)十步”教學(xué)模式實(shí)施的意義

根據(jù)培智學(xué)生思維單一，有意注意的時(shí)間短，采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)直觀有效，最好能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如游戲方法，通過(guò)一些趣味的小游戲，讓孩子們參與到游戲中來(lái)，這樣既能學(xué)到知識(shí)又能保持學(xué)習(xí)的興趣。還可以采用一些兒歌視頻，讓學(xué)生跟著說(shuō)唱，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們不僅在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活化，教學(xué)方法上也要生活化。在教學(xué)“我們的社區(qū)”這一主題單元教學(xué)的時(shí)候，教師先采用觀看一些社區(qū)標(biāo)志性的圖片，接著利用校園里現(xiàn)有的教學(xué)資源如公交站臺(tái)、ATM機(jī)、理發(fā)廳等創(chuàng)設(shè)模擬的相關(guān)社區(qū)環(huán)境，加深學(xué)生的印象，最后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)社區(qū)，理解社區(qū)場(chǎng)所對(duì)我們的重要性。校內(nèi)的這些資源在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了重要的橋梁作用，為學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)奠定了一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

培智課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)把生活學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多動(dòng)手，多體驗(yàn)，多操作，以實(shí)踐的途徑培養(yǎng)實(shí)踐的能力。“三環(huán)十步”教學(xué)模式就是以這一理念為中心開(kāi)展教學(xué)，把生活實(shí)踐作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要方式。讓學(xué)生在做中學(xué)，做中感悟、做中成長(zhǎng)。為培智學(xué)生今后融入主流社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。如社區(qū)生活的教學(xué)，學(xué)生在參與社區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中逐步理解社區(qū)的概念、發(fā)現(xiàn)社區(qū)的工作人員，在遇到不同問(wèn)題時(shí)知道該如何尋求相關(guān)人員的幫助。

五、“三環(huán)十步”教學(xué)模式實(shí)踐的思考與改進(jìn)

1.“三環(huán)十步”教學(xué)模式各類教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變

“三環(huán)十步”教學(xué)模式有教室學(xué)習(xí)的課堂場(chǎng)景、教師設(shè)計(jì)的模擬場(chǎng)景，以及學(xué)生真正去參與的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景的遷移和轉(zhuǎn)變往往會(huì)存在較大的困難。從圖片場(chǎng)景到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生需要一個(gè)理解、適應(yīng)、遷移的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移各類場(chǎng)景。如在社區(qū)生活主題教學(xué)的過(guò)程中，很多場(chǎng)景是很難模擬的，如超市的環(huán)境、銀行的環(huán)境中、菜市場(chǎng)的環(huán)境等。教師能夠做的就是利用已有的教學(xué)資源（如校園超市、校園內(nèi)的模擬ATM機(jī)等）幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的環(huán)境。

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。培智學(xué)生在注意、認(rèn)知、思維、情緒等方面存在不同程度的缺陷，低年級(jí)培智學(xué)生的各項(xiàng)能力均存在嚴(yán)重不足，所以在一般學(xué)習(xí)中很難有效獲取知識(shí)。我們借用情境教學(xué)，巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而收到令人欣喜的效果。為了配合生活化課程的開(kāi)展，學(xué)校設(shè)立了許多生活化的場(chǎng)景;如公交站臺(tái)、電話亭、自動(dòng)取款機(jī)等。這些情境的設(shè)置給教學(xué)帶來(lái)了許多的方便。教師可以利用這些資源，模擬現(xiàn)實(shí)情境，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的情景。

2.“三環(huán)十步”教學(xué)模式與綜合課程實(shí)踐的結(jié)合

“三環(huán)十步”教學(xué)模式并不是只適用于生活適應(yīng)課程，他還需要其他相關(guān)課程的輔導(dǎo)與支持，尤其是綜合實(shí)踐課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一蹴而就，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化認(rèn)知。只有多課程參與才能幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)成效，取得應(yīng)有的成效。如在探討社區(qū)生活時(shí)，教師盡量將學(xué)生多帶到社區(qū)中去實(shí)踐，真正參與社區(qū)生活。

“三環(huán)十步”教學(xué)模式在培智教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，他幫助培智學(xué)生不斷習(xí)得各種生活的經(jīng)驗(yàn)技能，讓培智學(xué)生最終也能融入社會(huì)，進(jìn)而參與社會(huì)。正如教育家陶行知所說(shuō)的“生活即教育”，這種以生活教育為核心理念的教學(xué)模式更符合培智學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，雖然在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)遇到困難，但相信只要堅(jiān)持做下去，一定會(huì)取得相應(yīng)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王明娣.智障兒童社會(huì)適應(yīng)性校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：徐卉（1991.02.05），女，江蘇高郵，本科學(xué)歷，高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校課程處副主任，二級(jí)教師，研究方向：培智學(xué)生教育教學(xué)。