初中英語學困生學習狀況與對策分析

江萬謀

摘?要：學困生在每一個學齡階段每一個學科中都普遍存在，在初中英語教學中也不例外。形成英語學困生的原因包括家庭、環境、社會、教學、智力等多方面因素，最為主要的缺是后天因素導致的學生對英語學習興趣減弱甚至產生負面抗拒心理，導致在嘗試提高英語水平失敗之后徹底放棄。如何轉化學困生是目前初中英語教師都需要面臨的一個重要問題，本文就對初中英語學困生學習狀況進行分析，并對能有效轉化學困生的對策進行探討。

關鍵詞：初中英語;學困生;狀況與對策

在新課改深化、素質教育全面推進的大背景下，社會越來越重視學生的全面發展和綜合素質的提升。因此如今概念的學困生也不僅限于以往的“學習成績低”的學生，更多地體現在學生參與教學活動與自身學習行為的方方面面。這也要求初中英語教師不應再用以往的舊的觀念與方法去衡量學生的學習水平，而要站在全局上對學困生的學習與心理狀況予以關注，從而才能更有效地幫助其提高英語的綜合水平，讓其英語學習能得到長遠發展。

一、初中英語學困生學習狀況

第一，學困生普遍英語基礎薄弱，缺乏學習自信，對英語興趣不高。一是因為小學期間英語沒有得到很好的引導，英語基礎較為薄弱。在升入初中之后，面臨增多的學科和英語學科數量與難度的增加，導致學困生難以完成其他學生每日看似輕松的英語學習。二是學生自身學習信心與學習動力的缺乏。在面對以上問題時，不愿意主動向同學或老師尋求及時有效的幫助，自己閉門造車導致學習效率低下。長期下去問題不斷累積容易導致學生成績下降，對英語失去興趣。

第二，缺乏恰當的學習方法與策略，沒有養成良好的英語學習習慣。一是教師對學生真實心理與學習需求的忽視，以及不恰當的為人處世、教學方法導致的師生關系不融洽，學生作為知識接收者對教師的教學與溝通有一定的抗拒，因此難以掌握有效的知識與方法。二是部分教師教學中習慣于“一刀切”教學方法，只關注“尖子生”的學習情況，忽視學困生的實際狀況，以及部分教師多使用陳舊的教學方法缺乏對創新教學方法與技巧的引入，忽視學生細節學習習慣的養成等。

二、提高初中英語學困生學習水平的對策探討

（一）樹立英語自信，激發學習興趣

如今許多學校與教師都在大力提倡分層教學、差異化教學，這對于轉化學困生而言有切實的幫助。因此教師要在堅持分層教學、差異化教學理論的基礎上，摒棄過去“一刀切”的教學方法，首先就要從幫助其拾回學好英語的自信心開始，逐漸激發其對英語的深層興趣。

人教版八年級英語上冊Unit 7 Will people have robots？這一單元的教學開始前，教師可提前準備好包含豐富圖片與互動環節的課件、著名或熱映的與“robot”有關的電影比如《Im robot.》、不同類型的機器人道具頭像等。

然后在導入環節播放形式豐富的課件，包括教材中的導入環節，也可包含機器人在不同應用場景下的圖片，并學生用自己的話進行描述。首先借助形式豐富的課件吸引學困生注意力。在進行簡單的預熱之后，播放簡短的影視片段，讓學困生（可用雙語）談談自己對“robot”的看法。在完成主要內容的教學后，教師可鼓勵學困生與其他學生合作，戴上不同機器人的頭像道具扮演簡單的機器人使用場景。

通過以上幾種形式讓學困生對學英語建立了較為淺層的興趣，提高了學困生以后上英語課的期待感。并且在過程中伴隨著教師行為與言語的鼓勵與肯定，讓其有了一定的自信。同時還通過與其他水平學生的合作也打開了學困生的心扉拉近與教師同學的心理距離，進一步增強了自信，而長期的自信累積就會激發成深層興趣，讓學生產生愿意學英語、主動學英語的動力。

（二）強化提升，主動學習意愿的激發

學生擁有了一定自信，對英語開始產生較為持久的興趣之后，教師就要在保證英語課堂教學長期處于形式豐富、內容充分、難度適中、常有驚喜的狀態下，趁熱打鐵激發學生的主動學習意愿。

人教版八年級英語上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister.這一單元主要是對一些形容人特征的形容詞以及比較級形式進行學習，同時還包括對短語“more than”應用場景的學習，可設計這樣的環節：

1、首先教師可用直白簡單的英文詢問一些學困生自己是否有弟弟妹妹，盡可能用英文回答，實在基礎差的可以用雙語。

2、請學困生盡可能用學過的本單元的形容詞比如“outgoing”、“funny”等形容自己的弟弟妹妹或者自己，實在較弱的學生可用自己熟悉的英文形容詞比如clever，cute等來表達。

3、請學困生結合新學的“more than”短語，結合前面2個問題的回答進行簡單的造句，比如“Im more hard-working than my sister.”

4、發布只屬于學困生的“榮耀任務”：鼓勵學困生下課后自行搜集其他的常見形容人某一方面比如工作態度、性格的形容詞，并找出每個形容詞的一個對應句型，下次課進行分享。

5、針對每個問題的回答和分享結果及時給予肯定與鼓勵。

重點在于：第一，提問時要注意方式方法，比如不要在一位學困生回答之后馬上提問一名學優生會讓其他學生不自覺進行比較。第二，遇見理解或表達有困難的學生教師要及時予以幫助，讓學困生感受到教師的關心與愛護。第三，無論學困生回答如何，都要盡量找出其中的閃光點進行適當的微笑、言語鼓勵。針對回答的不足之處，也要以柔和的語言進行適當提醒，保護其自信心與自尊心。第四，一定要重視學生最終自主學習的引導，發布名額稀少的“榮譽任務”，讓學生感受到教師對其的重視與關愛，在面對難度適中的任務時學困生更有動力與信心去獨自完成“榮譽任務”，激發自主學習意愿。

結語

針對新背景下初中英語學困生的學習現狀，教師可從最開始的建立自信，到用信心引發學生對英語的興趣，到趁熱打鐵激發學生越發濃厚的學習興趣，最終做到強化提升的過程，逐步引導學困生對英語重新建立自信心并最終重新邁入廣博的英語學習海洋，完成學困生到中等生甚至學優生的轉化。

參考文獻

[1]趙艷霞.初中英語學困生產生的原因及補差方法淺探[J].學周刊，2020（17）：101-102.

[2]劉子鳴.初中英語學困生轉化策略探究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（04）：130-131.