小學體育教學中實施合作教學的策略分享

?田勝利

摘? 要：在小學體育教學實踐中，合作教學對于教師的教學專業素養具有一定的要求，如何在體現學生主體地位的同時，讓學生的學習效果得到保證是每一個體育教師值得思考的問題。基于此，本文對小學體育合作教學進行了研究，結合筆者自身的教學經驗，分享了一些具體的教學策略，希望能夠為廣大小學體育教師提供一些參考。

關鍵詞：小學體育;合作教學;策略

作為能夠充分體現學生主體性，給予學生學習動力的教學方法，合作教學在各學科的課堂教學中都得到了廣泛的應用，而在小學體育教學中，由于教學環境存在一些特殊性，教師對課堂的掌控力降低，實施合作教學時就更需要注重方法策略，以保證學生能夠在體育課堂學習中取得體育核心素養的提升。

一、增加教學趣味性

小學體育教學中，合作教學能夠讓學生通過與同伴的交流互動來提升學生的學習動力，但假如沒有具有一定趣味性的教學內容作支撐，學生依然會隨著課堂的進程而逐漸分散注意力，造成課堂教學氛圍不佳。因此，教師在設計學生合作學習的體育鍛煉項目時，需要保證其中的趣味性，讓學生在學習中能夠感受到快樂，從而確保合作教學的順利展開。例如在“踢毽子”的教學中，教師一般會選擇讓每個學生自己練習或兩個學生一組相互計數，學生可能一開始會保持較高的動力，但練習了幾分鐘之后就會產生枯燥感。教師可以設計讓學生輪流踢接毽子的活動，將學生分成兩人或兩人以上為單位的小組，制造出游戲化的教學內容和教學氛圍，從而讓學生能夠激發起學習熱情，并與同學一起共同沉浸在愉快的體育課堂學習中。這樣一來，趣味性的教學內容給小學體育合作教學的有效性帶來了極大的保障，使小學生的體育學習取得良好的成果。

二、給予學生充分的自主性

合作教學本質上是一種體現素質教育理念要求，確保學生主體地位的教學方法，在小學體育教學中，教師需要遵循這一原則，給予學生充分的自主性，將一部分課堂教學交還給學生，使學生發揮自身的學習主動性，而不是在教師的監督和催促下完成體育課堂學習。例如在“立定跳遠”的教學中，一些教師會在完成對學生跳躍動作的指導之后，要求學生排隊輪流在教師面前進行成果展示，但這種方法受限于教師一個人的精力問題，排在后面的學生需要等待很久，很長一段時間都無事可做，對學生的課堂學習體驗而言有著不利的影響。教師可以讓學生分成三人小組，互相監督，在一名同學跳躍時，另外兩面成員分別負責觀察和記錄，輪流進行，既能夠提高課堂教學效率，同時也能夠減輕教師的教學任務負擔。在此過程中，教師可以在小組間來回巡查，糾正其中一些學生在教師講解動作時沒有認真聽講所導致的動作不規范的現象，避免學生在體育課堂合作學習中做無用功。

三、構建良好的師生關系

實施合作教學能夠體現學生的主體地位，發揮學生的學習主動性，但也有一些教師對此存在著擔心，學生在開展合作學習的過程中，教師對課堂教學實際上是失去了一些掌控力的，即教師無法完全保證學生能夠在合作學習過程中取得有效的學習成果，而假如教師為解決這個問題加大自身在學生學習中的參與度，又會導致合作教學沒有體現實質性的作用和價值。因此，教師需要另辟蹊徑，從師生關系的角度解決這一問題。在小學體育教學中，教師需要首先在課余時間與學生積極交流溝通，與學生建立起平等的關系，在體育訓練項目中與學生一同參與，拉近教師與學生之間的關系，這樣一來，在開展合作教學的過程中，學生會因為喜愛、親近體育教師而認真完成教師所布置的學習任務，不會出現與教師關系疏遠而敷衍體育學習的現象，借此確保小學體育合作教學有效展開，達到提高小學生體育綜合素質的教學目的。

四、開展體育競賽活動

在合作教學中，學生的學習任務往往能夠通過與同學的合作更高效地完成，在遇到一些問題和阻礙時通常也能在小組討論中得到有效解決，使學習效率明顯提升。但在此過程中也會產生一些問題，譬如每個學生在小組中所分配到的學習任務相較獨立學習時更為輕松，可能會導致學生通過合作學習帶來的能力提升較少，一些學生甚至可能因為小組其他成員的表現較為突出，在小組中渾水摸魚，根本沒有獲得有效的體育學習效果。對此，教師不能夠只是單純地讓學生合作學習，高效完成學習任務而忽視學生的實際學習收獲，而是應該加入競爭學習內容，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，確保每個學生能夠保持對體育學習的積極性。教師可以定期組織小學生開展體育團隊競賽，利用學生的競爭意識和表現欲加強體育教學氛圍，提高學生的體育鍛煉實效性。同時，為避免學生因為團隊體育競賽而產生小組團體之間的對立，教師在每次組織競賽時應該重新分組，確保學生之間的良好關系。

總而言之，合作教學是一種能夠有效加強小學生體育學習體驗的教學方法，但在正式實施時也需要教師運用科學有效的策略，確保學生在體育課堂學習中得到切實的身體素質提升效果，讓學生感受到體育鍛煉的快樂，從而使學生在今后的成長過程中主動嘗試參與社會體育項目，享受體育活動帶來的樂趣。

參考文獻

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