實踐中創新 創新中前行

摘? 要：小學綜合實踐活動課程一門實踐性很強的綜合性學科，是培養學生創新意識，發揮學生創新能力的最佳機會。我嘗試從以下方面在綜合實踐活動中培養學生的創新能力：一、開展主題研究活動，在研究性學習中培養學生的創新能力;二、開展勞技制作活動，在動手做中提高學生的創新能力;三、開展發明創造活動，在親身實踐中發展學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力;提出問題;個性才能;親身實踐

“創新是一個民族的靈魂。”小學綜合實踐活動課程是新開設的一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生既動腦又動手，這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創新能力的最佳機會。那么如何在綜合實踐活動中培養學生的創造力呢？我在以下幾個方面作了嘗試。

一、開展主題研究活動，在研究性學習中培養學生的創新能力

綜合實踐活動強調實踐性，要求學生積極參與到“調查”、“訪問”、“實驗”、“探究”等各項活動中去了解社會，發現和解決問題，體現和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

1、鼓勵學生提出問題，是培養學生創新能力的原動力

每次一個研究大主題提出后，學生感興趣的問題很多，教師就要創設情境，有意識的引導并鼓勵學生大膽地說出自己想研究的問題，使其不僅可以產生一種“課伊始，趣已生”的效果，更能通過這種思維的碰撞促使學生自覺地參與活動的探究過程。

如：我在開展“感受秋天” 的綜合實踐活動時，當我在一組秋天的圖片和老師優美的敘述中揭示活動主題后，學生就圍繞秋天提出了許多問題：秋天的天氣有什么變化？為什么會出現這種變化呢？有些鳥兒為什么南飛？秋天的樹葉為什么會變黃且飄落下來？秋天有哪些樹不落葉？秋天的田野有哪些莊稼？秋天有哪些好吃的水果？……一系列問題的提出激發了學生的好奇心和探索精神，那么下面我們開展活動學生的興趣就更濃了！

2、發展學生的想象力，是激活學生創新能力的關鍵。

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毙W時期是孩子想象力表現最活躍的時期，只有創新的想象，才有創新的活動。

如我們在開展《校園綠化環境的調查》這一活動時，我事先準備多幅漂亮的校園風景照片，直接展示給學生看。學生看了照片以后，感受到了校園的美，但聯系自己在校園的實際生活，同學們也發現了校園綠化存在的一些不足之處。這時，我不失時機地予以引導：“我們就來研究校園的綠化，希望大家在調查研究之后，為校園綠化合理化建設提出自己的意見和建議！”這樣，學生的情緒被調動起來了，小小的身影穿梭在校園，有寫寫畫畫的、有駐足冥思的……經過一番實踐研究后我們來瞧瞧他們的金點子：建立“空中花園”，這樣即可以增加綠化面積，又能讓校園視覺上更美觀;建議校園內的植物種植考慮季節性，讓校園一年四季春意盎然，處處花香，四季飄香……這些五花八門的金點子不僅喚起了學生們的想象力和創造力，而且通過這些金點子的啟迪，他們畫出了他們所設計的美麗的校園，他們的創新意識被激發了！

3、展示學生的個性才能，是形成學生創新能力的門徑

大多數同學在研究活動展示時，選擇的形式無非是圖片、文字，我就鼓勵學生形式可以多樣一些，把自己的才能充分的展示出來。如我在開展《白色污染》這一主題研究時，宣傳組的同學最初設定的匯報方式就是設計宣傳標語，寫倡議書，我就加入他們小組進行討論，讓他們再想想還有什么好辦法，最后他們決定可以用實際行動去感染周邊的同學，請喜歡美術的同學幫他們出幾張手抄報放到學校櫥窗展示，再把倡議書到學校廣播站進行宣傳，讓全校同學都認識到白色污染的危害，讓更多的同學加入到保護環境的行列中來。

二、開展勞技制作活動，在動手做中提高學生的創新能力

綜合實踐活動課程中的勞動與技術就是以項目為載體，它包括設計學習和動手制作。一般我們勞技中的手工制作以仿制為主，重在掌握制作方法、技能。加入創新理念后，我們的課堂則從仿制起步，進一步要求學生大膽想象求異、求變、求新、求美，作品不拘一格，創新的教法帶來的是學生充滿創意的作品。

如我們開展的“立交橋”設計制作。首先，我們讓學生提出他們設計制作的方法和設想，制訂活動方案。我們可以指導同學們開展一個系列的活動：調查我們家鄉的橋（分布、數量、歷史）;收集世界各國各種各樣的橋梁圖片;設計一座新型的橋梁;最后再來制作一種立交橋的模型。如此一來最后展示出來的立交橋不再是教師指導下的整齊劃一，而是形態各異，姿態萬千。

三、開展發明創造活動，在親身實踐中發展學生的創新能力

五月份是我們學校一年一度的“科技節”。在這個月中，我們綜合實踐活動教研組和科技教研組要開展科技小論文、幻想畫和小發明小創造等一系列的活動。特別是小發明小創造，我們引導學生聯系生活發現問題，然后資料搜集、作品構思設計、選擇制作材料和工藝、動手制作和改進等等的步驟。

魏同學在生活中發現：爺爺年紀大了，夜里經?？人?，起床吐痰很麻煩。所以爺爺每天給自己在床邊準備一個垃圾桶，但夜里很黑，想要用垃圾桶的時候，總要在床邊摸索好一陣子。于是她就想創造一個新型的垃圾桶來解決這個問題。她在垃圾桶上加了一個夜光的熒光圈，（熒光圈在夜間會發出微弱的亮光，既不刺眼，也能一眼發現目標）這樣在夜間，爺爺想吐痰或什么的，就不用在床邊亂摸，一眼能找到垃圾桶了。

還有學生因為平時抓螃蟹被夾到想到要發明一個專門用來抓螃蟹的夾子;下雨的夜晚撐著傘走在沒有路燈的路上車子不易發現容易發生危險，有學生就根據這一親身經歷想到要發明一種帶反光的雨傘……這些小發明小創造在我們的共同努力下，在區、市都獲得了一些獎勵。通過一系列的活動和同學們的親身實踐，提高了廣大學生發明創造的積極性和能力。

結束語：

“讓創新成為學生的思維品質”向著這個目標，我們綜合實踐活動教師只有真正把學生當作具有潛能的生命體，發揮“綜合實踐活動”課程本身的優勢，改革“綜合實踐活動”課堂教學，讓學生在實踐中創新，在創新中前行！

參考文獻

[1]? 《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》

[2]? 徐燕萍《綜合實踐活動的“學”與“教”》

作者簡介：楊萍，1977年9月出生，女，漢，江蘇高淳，大學本科，高級教師，研究方向：綜合實踐活動。