從學生的心理出發進行現代文閱讀教學

姬巧軍

研究目標：有效解決學生不愛做現代文閱讀題

研究內容：從心理出發進行現代文閱讀

研究思路與方法：

一、客觀分析，消除學生的畏難心理

記得我剛剛參加工作教初中語文時，就曾對現代文教學存在畏難心理，讀著一篇篇優美而富有哲理的現代文，我的內心常常涌起無以言表的感動與感慨。但面對文章后面的閱讀理解題，我真的不知道在告訴學生參考答案之后，我還應該如何授之以“漁”。

在教研活動中，通過和許多有經驗的教師探討，我對現代文教學信心倍增，并逐漸產生了濃厚的研究興趣。我覺得幫助學生提高對現代文閱讀理解的認識，對癥下藥，消除他們對這一出題點的畏難心理是十分必要的。尤其是對于剛剛接觸課外現代文閱讀的七年級的學生來說，這種心理疏導更是勢在必行。教師應專門針對這一問題結合練習題或練習冊中的許多現代文的習題引領學生進行分析、歸納。雖然對七年級的學生而言，這種總結不一定能讓他們從根本上掌握現代文閱讀理解的解題要領，但最起碼也能讓學生認識到現代文閱讀主要是著眼于對閱讀材料的整體感知、理解和領悟能力的考查，注重考生對詞句的理解、文意的把握、要點的概括、內容的探究以及對作品的感受，雖說選材范圍廣而難測，但命題思路與考查意圖還是有規可循的，同時也讓學生認識到，閱讀材料選自課外更能客觀地測試學生的閱讀能力，比用課文作閱讀材料命題更能體現出考試的公正性和可信度。而課內閱讀的學習又恰恰是學生提高現代文閱讀理解能力的最直接、最有效、最具代表性的學習途徑。

通過這樣的客觀分析，學生對現代文閱讀的理解深化了，心理障礙消除了，也漸漸對現代文閱讀產生了濃厚的興趣。

二、主觀尊重，彰顯學生多向思維

在做現代文閱讀題時，如果老師不事先聲明是考試的話，有的同學就會把現代文的閱讀題空出來不作書面回答。問其原因，驚人的統一：害怕答錯。即使是在考試時，如果遇到賦分較高的那些主觀題，多數學生都怕自己的答案與命題人給出的參考答案難以吻合，因而答題時瞻前顧后，顧慮重重，往往貽誤了答題時間，考試成績可想而知。對此，我們首先澄清學生的錯誤認識，告訴學生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標準。對于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進行，答案不是絕對唯一的。況且命題人在擬制參考答案時，總是習慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術語，其意圖十分明顯，就是在鼓勵學生根據自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵學生多向思維，尊重他們的獨到見解。在評閱現代文閱讀主觀試題時，我總是參照參考答案，靈活機動，尊重學生言之成理的另類答案。這樣的尊重使學生認識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發了學生的創造潛能。另外在課堂教學中，我努力營造寬松民主、和諧互動的課堂教學氛圍，盡力給學生提供彰顯多向思維的平臺，注重讓學生在教師適當啟發下能觸類旁通，形成自己的特色答案。在做現代文閱讀主觀性試題或練習題時，我從不直接給出參考答案，總是與學生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵豐富多彩的語言表達。學生看到教師與他們平等交流，就會自覺把自己當作課堂活動的主體，不迷信教師，獨立思考、暢所欲言，進一步彰顯他們的多向思維及課堂教學的主體地位。

三、授之以“漁”，提高學生解題能力

在現代文閱讀教學中，還要注意適時幫助學生歸納解題方法，讓學生明確：現代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認知規律對文章進行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對于不同體裁的文章，整體感知的目標都讓學生心中有數，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準命題點分析求解的思路，指導學生有條不紊地從容答題。如果教師能夠幫助學生適時歸納題型特點，指點解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學生的解題能力也是大有裨益的。

擬形成的成果：激發學生對現代文閱讀的興趣，提高學生的現代文閱讀能力。