利用專遞課堂促進偏遠農村教育均衡的實踐探索

陳躍芳 李文兵

摘? 要：目前，教育出現了城市熱農村冷的現象，主要原因是優秀教師留不住，制約了教育均衡和學生全面發展。本文通過對專遞課堂模式的探索，力求通過專遞課堂解決農村教師短缺的問題，讓農村學生也能公平地享受優質教育，實現“德智體美勞”全面發展。

關鍵詞：專遞課堂;偏遠農村;教育均衡

2020年初，秦安縣教育局根據“園區+走教”模式的發展現狀，在推廣教師走教的基礎上，提出安伏教育園區建設思路，利用信息技術，實施專遞課堂，將“學生不動老師動”的線下走教模式變為“師生不動資源動”的線上送教模式，用以化解偏遠農村學校專業學科教師短缺的困境。

一、專遞課堂的基本框架

以專遞課堂為主要形式的“線上送教”是安伏教育園區建設的重要組成部分，與“線下研討”、“分校授課”一起組成了安伏教育園區建設總體框架，成為支撐園區運行的三駕馬車。

實施專遞課堂首先要組建一支業務精湛的線上教學隊伍，實施專遞課堂，搭建線上多師互動課堂，實現本土優質教育資源共享，達到“學生不動、教師不動，資源動起來”的目的，探索符合農村教育實際的專遞課堂模式。在教學組織方面，建立園區教研中心和片區教研組，統一安排課程，由一名教師同時為園區或片區內所有學校進行線上教學，各學校相關老師配合組織學生參與學習即可。

二、專遞課堂的政策依據

2012年，教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出“以教育信息化帶動教育現代化，建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。”

2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《國家信息化發展戰略綱要》，綱要指出要推進教育信息化，完善教育信息基礎設施和公共服務平臺，推進優質數字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應教育模式變革的網絡學習空間，縮小區域、城鄉、校際差距。

2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。“三全”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校;“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高;一大指建成“互聯網+教育”大平臺。教育信息化從1.0時代進入2.0時代。

三、專遞課堂的基礎條件

以安伏學區為例，現有各級各類學校21所，網絡覆蓋率達到100%，網絡速率達到100M以上的16所，占比76.2%，網絡速率在50-100M的5家，占比23.8%，校園網絡“校校通”目標已實現;現有教學班87個，多媒體教學設備和教學一體機92套，占總班數的105.7%，學校“班班通”設備完全滿足教學需求;共有教師207人，在甘肅省基礎教育公共服務平臺注冊賬號達到98%以上，一線專業教師“人人通”達到100%。

疫情期間，共有25名教師通過騰訊課堂開展線上教學，14名教師承擔線上助教工作，6名教師進行后臺管理，2名教師承擔平臺維護，其余教師共同參與，通過微信、QQ群管理和組織自己授課的班級。

以上設備設施和教師隊伍的加強，為專遞課堂的順利實施提供了硬件、技術和師資保障。

四、專遞課堂能有效促進農村教育發展

1.解決量與效的矛盾

如今，偏遠農村學校學生規模收緊，但班級規模較以往基本保持不變，因此，“生師比”與“班師比”差距矛盾越來越大。按“生師比”計算，教師非常充足，但按“班師比”計算，教師又嚴重短缺，如果再考慮“課師比”，平均“課師比”能達到5：1甚至更高。以安伏學區為例，義務教育階段在校學生1235人，教師175人，生師比7：1，但班級數多達87個，除去規模較大學校，小規模學校班級數共48個，教師38人，平均每個班不足1人，部分學校需要校中園教師填充義務教育階段教師空缺;學校平均課程數40余科，平均教師不足8人（不包含校中園教師），平均“課師比”超過5：1，但要是單獨考慮小規模學校，“課師比”情況更加復雜，繁多的課程嚴重制約著教師的工作效率，教師疲于應付，教學研究和創新的時間、動力不足。因此探索實施專遞課堂，能將教師從低效、繁多的課業中解放出來，提高工作效率。

2.解決兼與專的矛盾

農村學校普遍存在的現象就是音樂、美術等藝術類課程教師嚴重短缺，英語、科學等專業學科教師由其他學科老師轉型或兼任，特別是偏遠農村學校，藝術和專業教師短缺的現象更加嚴重。由于沒有專業教師，學校的音樂、美術課只能通過播放教學視頻組織授課，各種教學儀器也因為沒有專業人員指導而未能規范使用，存在著設備設施閑置與學生無法使用的矛盾，嚴重阻礙著學生的全面發展。目前來看，一下子配齊相關教師是不可能的，因此，實施專遞課堂，能在短期內解決這一問題。

3.解決陪與放的矛盾

目前，許多有條件的農村家庭將學生擇校至附近教育資源相對好的學校就讀，個別會擇校至城鎮或城市就讀，有些條件一般的家庭也跟風擇校，留在農村的基本就是困難家庭或疾障兒童。但對于孩子擇校后的管理，一般會有兩種方式，一是家長陪讀，二是學生寄宿。家長陪讀的學生，有家長陪伴和管理，日常生活有保障，各種行為也比較規范，但對于普通農村家庭來說，將會失去陪讀人員的勞動收入;寄宿的學生，沒有家長陪伴，校外時間無人管理。究其原因，學生擇校的根源是因為教育資源不均衡，導致其不能公平地接受教育。目前，這種教育資源的不均衡主體現在師資上。要想改變這種現象，就需要將優秀的師資均衡分配，但通過人事調動顯然不現實。實施專遞課堂，讓更多的學生享受到優秀師資，在很大程度上能緩解擇校矛盾，也能幫助留在村子的困難家庭通過教育扶貧改變命運。

綜上所述，在偏遠農村學校實施專遞課堂，將有助于偏遠農村學校實現校際均衡，讓學生接受公平的教育。同時，通過專遞課堂平臺的搭建，也可以將城市優質教育資源共享給農村，讓農村學生在家門口也能享受到最優質的教育。

參考文獻

[1]? 《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育部，2012年;

[2]? 《國家信息化發展戰略綱要》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2016年;