核心素養理念下的藏區高中語文寫作教學對策探討

杜恒

摘? 要：新時代、新課程理念強調學生核心素養的培養，是對學生更高的要求，是為了給社會培育出更優異的人才。在核心素養理念下看藏區高中語文寫作教學，經常出現學生反映寫作難學，教師反映寫作難教的情況。學生寫出來的作文，因為受母語影響，處于中下游水平，想提高卻難。要解決這種現象，遵循核心素養理念的原則和要求，必須對藏區高中語文寫作教學創新和提高才行，此即為本文探究的意義。

關鍵詞：核心素養理念;藏區高中語文;寫作教學對策

引言：

核心素養指的是學生培養起能適應自身發展和社會發展的品格和能力，重點在于“品格”和“能力”兩方面，品格包含寫作興趣、寫作能力、思維品質等，而能力則包含素材積累、字詞積累、語感、謀篇布局能力等，下文將從這兩方面入手進行分析，探討、找出幫助提升學生寫作品格和能力的對策。

一、持續提升學生的寫作興趣與寫作習慣

1.課堂氛圍：課堂氛圍是一個大的話題，也是一直在說的話題。課堂氛圍的良好會對學生的各方面學習都有促進，包括寫作學習。因此，教師要注意營造良好而輕松的寫作課課堂氛圍，讓學生對寫作教學感興趣，促進學生的寫作積極性。

2.教學導入：寫作教學同樣需要教學導入，在學生寫作之前，教師進行適當的寫作內容引入，給學生設置懸疑或者設置情感代入，用有趣、感性或跌宕起伏的導入來吸引學生，充分利用學生的好奇心和情感，消弭學生畏懼寫作、不愛寫作的心理。例如一篇以“母愛”為主題的作文寫作，教師在學生寫作之前，給學生播放有關母愛的視頻，配合動情的背景音樂，極大地調動學生的情緒，學生心里會有很多想對母親說的話，隨后的寫作就會更加迅速、更加深刻。同時，這樣“有感而發”地從基礎著手，更能激發調動藏區高中學生語文寫作興趣。

3.民主管理，誘發學生寫作興趣：民主管理體現在兩方面，第一方面選取學生感興趣的主題，例如球類運動、明星話題、熱點時事、動漫、電影、戀愛觀等，讓學生有興趣、有想法去寫作，去將自己的看法表達出來^[1]，第二方面則在于讓學生自己決定寫作教學的內容、寫作主題等，讓學生自己管理自己。

4.作文分享：給學生作文分享的機會，讓學生在分享的過程中收獲更大的幸福感和成就感，同時提升不同程度的責任感。具體來說就是在課堂上留出一定時間，讓學生上臺朗讀自己的作文，但要注意，作文分享盡可能要讓學生全員參與。

二、持續提升學生的寫作能力

（一）持續提升基礎內容建設：多讀、多積累、多寫、多練

寫作作為一種書面化的情緒表達，是非常注重基礎的，如何用最恰當、最簡潔有效的字詞、最合理的謀篇布局來表達一件事、一種思想或一種情緒，是寫作的精髓。因此很多文學大家也是在一邊積累，一邊寫作，活到老學到老。想要提高學生的寫作能力，必然要持續提升基礎內容建設，而想要提升基礎內容建設，少不了持之以恒的閱讀和寫作，基礎內容建設包括詞匯量、語感、素材、謀篇布局能力等^[2]，例如學生寫一篇“勇氣”主題的作文，學生一般只能想到董存瑞、黃繼光等革命先烈;寫教師時，永遠將教師比作蠟燭或辛勤的園丁;提及古代詩人時，總繞不開李白、杜甫。寫作同一性太強，無法令人眼前一亮，這樣的作文自然只能得到中等分數。而學生基礎內容提升了，寫勇氣時，選用“水太涼”事件中明朝末年大臣錢謙益和其夫人柳如是的對比，無疑會讓人眼前一亮;而形容一個高處的建筑，用“樓觀飛驚”“ 飛檐斗拱”等詞語，也會讓作文增色不少。

在基礎內容建設中，應該注意兩個方面：1.筆記記錄，筆記記錄一直是語文教學中的重點，引導學生做筆記，知識才是自己的^[3];2.素材分享，讓學生分享自己積累的素材，做到資源共享，既提升了學生的素材量，也拓寬了學生的眼界。

（二）巧用“仿寫”，提升學生謀篇布局能力

入選高中教材的文章，無一例外是歷史文學大家的經典之作，讓學生展開仿寫，既能夠讓學生對課文內容及文本脈絡有更深的理解，同時也可以讓學生提升謀篇布局能力。但也要注意，仿寫易適量，不宜過度，否則會影響學生的思維發散，也會讓學生產生思維惰性，不利于藝術涵養的提升。

（三）教給學生寫作能力并布置專項教學

首先，教師要教給學生一定的寫作方法和技巧，在具體的練手中，讓學生提升基礎。鑒于學生在以往的學習中接觸過不少基礎寫作學習和練習，這一點能力尚可;其次，就需要布置專項教學，對學生進行更深入、更細致的學習、了解，分析不同學生的作文寫作究竟是哪里出現了問題，究竟是布局能力不足，還是素材運用不當，或是預感不夠，先了解這些，再進行點對點的、專項的、因材施教地進行寫作教學。例如某一學生謀篇布局能力不足，就給學生多篇作文主題，只要求學生寫大綱不寫全文;例如某一學生素材運用不當，給學生作文主題后，讓學生先選取素材，教師檢查并指正^[4]。

（四）引導學生進行反向思維

針對學生的寫作同一性太強的現象，多引導學生進行反向思維。首先從文章主題上運用反向思維，例如一個場景中有一個人和一個動物，正常的寫作會以人的視角、人的活動展開，不妨改變思維，從動物的視角展開;其次從文章的素材選取上，一般都會選取正面的素材，因為正面的素材好寫，但也可以選取反面的素材，指出反面素材帶來的負面影響，而且可與正面的素材形成對比。

三、結束語

上文將寫作教學分為“寫作品格”和“寫作能力”兩方面進行闡述，首先要讓學生對寫作產生興趣，提高積極性和主觀能動性，在長期的寫作練習中培養出良好的寫作習慣;其次要讓學生提升寫作能力，多看、多積累、多寫、多練，加強基礎內容建設，逐漸提升自我，積累文學素養，并且巧用仿寫，巧用反向思維，因材施教，結合這些，提升學生的寫作能力，提升學生核心素養。

參考文獻

[1]? 王春華，孔慶國.基于核心素養的高中語文寫作教學探討[J].新課程研究（中旬-雙），2019（3）：57-58.

[2]? 景曦紅.高中語文核心素養視域下的微寫作教學策略[J].語文課內外，2019：240.

[3]? 艾建良.核心素養理念下的高中作文教學方法探析[J].語文課內外，2019（22）：358.

[4]? 任淳杰.核心素養下的中學語文寫作教學[J].延邊教育學院學報，2019，33（01）：112-114.