解讀如何激起小學高年級數學“學困生”的學習興趣

王林會

摘 要：在小學階段，數學的學習是奠定在小學生數學基礎的重要學科，也是所有學科中相對較難的學科，而且具有一定的邏輯性和準確性，面對枯燥、乏味的教學氛圍，學生的學習效果一直不明朗，隨著年級的不斷提高，數學難度不斷加深，就會逐漸拉開距離，使學生們產生較大的差距，對于一些學習較差的學生來說，由于傳統教學方法都采用統一式教學，學生們無法正確地理解數學知識，最終導致成績下滑，對數學這門學科產生畏難心理，最終演變成“學困生”。為此，教師應該積極改變教學策略，深入探討差異化教學方式，重視“學困生”的發展，激發“學困生”的學習興趣，從而更好地參與到教學活動中，拉近學生之間的差距，促進學生們整體水平的提升。

關鍵詞：小學數學;高年級;學困生;學習興趣

引言

為了更好地實現學困生的轉化，通過興趣引導教學，改變傳統教學方式，重視學困生的產生原因，并開展針對式的教學目標，對小學數學教學效果的提升具有重要意義。目前，小學生存在的差異化越來越嚴重，尤其是高年級數學教學中，有一些學生數學天賦比較高，對待數學的學習表現出良好的知識水平，此外，也有一部分學生對數學的悟性比較差，理解能力不強，在長此以往的學習中，這些學生的數學成績逐漸被拉開，對數學的學習興趣也逐漸降低，從而發展成了學困生。為了更好地實現學困生的轉化，提高班級的整體數學水平，教師應該采取有效的教學策略，激起小學生的數學興趣，從而讓學困生重拾數學自信心，促進小學生發展。

一、學困生的成因

對于小學生而言，數學是一門比較難的科目，由于數學知識的條理性比較強，對于小學生而言比較難以學習和掌握，因此，在實際的學習中會逐漸顯露出他們的個體差異。由此導致學困生的產生。以下對學困生的產生原因進行具體分析。

（一）個體差異。數學這門學科具有較強的嚴密性與科學性，同時知識體系也具備一定的抽象性，在學習過程中注重學生們的理解能力，要求學生們具備良好的思維邏輯能力，才能學好數學。但是由于小學生的年齡比較小，思維能力也比較差，對問題的分析與理解都存在一定的差異，同時學生們在遇到難題時，也會產生一定的畏難心理，導致出現惡性循環，學生們的差異化越來越嚴重，從而導致學困生的產生。

（二）學習興趣不足。由于數學的知識不像語文和英語那樣豐富多彩，通常數學知識的內容都比較枯燥，數學的計算題目也都脫離了現實生活，因此在實際的教學中，學生們很容易對數學的學習失去興趣，從而導致課堂學習的注意力不集中，導致學習效果直線下滑，從而引發學困生的產生。

二、科學的設計教學方式，激發學困生的數學興趣

低年級的數學知識比較簡單，學生們存在的差異也比較小，但是到了高年級，數學知識變得越加復雜，數學計算方式不再僅限于漸漸乘除，更多抽象的數學難題層出不窮，導致一些數學基礎較差的學生找不到良好的解題方法。如果教師仍然采用傳統的教學方式，就會導致學生們的差距越來越大，學困生更難理解數學知識，從而對數學徹底失去興趣。因此，在高年級數學教學中，教師應該積極改變教學策略，幫助學生們提高數學興趣。首先應該根據學生們的心理特點，站在學困生的立場設置教學方案，激發學生們的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，幫助學生們解決數學問題。

三、構建輕松愉悅的課堂氛圍

在緊張的高年級學習生活中，良好的教學氛圍能夠有效促進學生們的學習質量。所以在小學數學課堂教學中，數學教師應該積極營造出輕松和活躍的課堂氛圍，激發學困生的數學潛力，充分揮發學困生的學習興趣，全身心地投入到數學知識的學習中，不斷的實現自身的學習目標。在實際的教學中，教師應該端正態度，正確地面對學生們存在的差異，并積極鼓勵學困生取得的學習成果，讓學生們勇于提問、敢于質疑，同時教師還應該拉近與學生們之間的關系，與學生們成為朋友，幫助學生們激發他們的學習熱情，充分發揮學生們的思維能力。教師還應該積極地鼓勵學生們進行交流和探討，形成和諧的教學氛圍，充分發揮小學生的創新意識，從而提高學生們自身的數學水平。

例如：在北師大版小學六年級數學教材中學習《變化的量》一課時，教師可以創建一個教學情境，讓學困生們通過實際生活感受變量的真正含義。比如我們生活中，一些量會隨著另外一些量的改變而產生變化，被我們稱之為變化的量，就拿我們的身高來說，會隨著我們年齡的變化產生變化，又比如，當我們買東西時，隨著我們買的數量越來越多，購物的總價格也會越來越多。這樣可以讓學困生更好地理解變量的含義。

四、結束語

綜上所述，隨著高年級數學知識結構的逐漸加深，使學生們的差異化越來越明顯，為了更好的縮短學生們在數學上的差距，教師應該重視學困生的教育，積極引導學困生們的數學興趣，創新教學方法，提高學困生的自信心，促進學困生的數學水平穩步提升。

參考文獻

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