“兩筆一格”：改進一年級寫字教學的策略研究

陳如意

摘 要：本文對一次一年級書寫“闖關”內容的觀察分析，反思我們一年級的寫字教學存在著一定的問題。根據人教版語文教材和一年級學生的特點，試圖通過：觀察“筆畫”，認真書寫，熟記“筆順”，正確書寫，強調“入格”，美觀書寫的教學策略，提高學生的寫字水平，促進學生的素質發展，轉變教師對于寫字教學的認識，提高寫字教學指導的能力。

關鍵詞：兩筆一格;改進;一年級;寫字教學

目前小學第一學段已經不再采用統一考試的形式，而是以有趣的游園來檢測孩子一學期來的學習狀況和教師教學效果。但并不是說把“紙筆書寫”這一評價方式完全丟棄，因“紙筆闖關”簡便易行，結果明確，在評價上依然保持著較大的優勢，所以，我們在低年級的游園闖關活動中，也會安排適量的“紙筆闖關”。

一、緣起：對一次書寫“闖關”內容的錯因分析

本次紙筆闖關共安排兩項內容，第一關的正確抄寫6個生字，第二關是拼讀書寫。在闖關后，我對全校421位學生的紙筆測驗部分一共30個生字中出現的錯別字進行了觀察和分析。

（三）錯別字分析

把三種類型的別字和三種類型的錯字按照比例由多到少排列在一起看，從上表可知因筆畫不規范、布白不均勻、間架不合理的錯字所占的比例相對較多。

（1）筆畫不規范。由此產生的錯字總數的59.2%，這是目前錯誤最大的一塊比如：“紙筆闖關”要求書寫的“真”、“以”，最后一筆都是“點”，可是我們很多孩子寫成了“捺”;又比如：“想念”的心字底的第一筆也是“點”，可很多同學寫成了 “短撇”;而“林”的最后一筆是“捺”，有一部分孩子寫成了“點”。又如“鳥”第一筆的“撇”，可有孩子寫的是“點”。

（2）布白不均勻。從統計可知孩子們布白不合理而導致的錯字占的比例為11.6%。比如：“童”學生在書寫時常會把它寫得頂天立地，上下都頂到田字格的邊。“以”、“習”這些筆畫相對比較少的字呢，又只是縮在田字格的中間。

“練”的第六筆“橫折鉤”的起筆是要出頭的，可是在寫的過程中沒有出頭。又如“南”這個字，最后一筆豎是不出頭的，可是有孩子寫成出頭的。

（3）間架不合理。因為漢字的結構變化多樣，所以一年級學生對其間架結構的把握總顯得比較生疏，對漢字的筆畫位置的擺放掌握程度比較薄弱，因此，漢字書寫的美觀度大打折扣。從實踐調查的情況看，導致間架不合理占總錯別字的11.4%。如圖所示。

二、反思：一年級書寫教學的現狀

對學生書寫情況的觀察和分析，發現我們老師的教學也存在一定的問題：

1.缺乏指導 語文教學參考書對基本筆畫筆順的書寫要領描述于簡單，造成了對傳統用筆方法的理解上的很大誤差，況且寫字教學涉及每個語文教師自身書寫素質，部分教師雖然心理上重視，但由于自己的書寫也不夠漂亮，缺少應有的書寫知識，教學時不會指導或害怕指導。

2.弱化指導 課標明確規定語文課必須留有10分鐘的時間練習書寫，但是課堂上教師往往會擠掉寫字教學時間，聽課過程中常常是老師說寫字，但是那邊下課鈴聲已經響起，于是抓住幾分鐘流于形式地泛泛指導一下，就讓學生課后完成書寫。這種弱化對學生的書寫指導，根本沒有真正落實寫字教學。

3.錯誤指導 學生書寫習慣的養成，筆順的練習鞏固，字的起筆行筆收筆都缺少應有的正確指導，甚至部分老師是錯誤的指導，比如上面分析的“想念”一詞的心字底書寫的第一筆，應該是“點”，但有一個班級近80%的孩子寫成了“撇”，這應該是課堂上的錯誤指導照成的。有時候課堂上雖然學生貌似在安靜認真地練字，其實已經種下了錯誤的種子。

三、實踐：“兩筆一格”改進一年級寫字教學的策略

基于對以上內容的觀察和分析，下面我主要從教師教學的角度闡述，如何注重“兩筆一格”的教學，來改進一年級孩子的書寫，這里的“兩筆一格”，只要是指筆畫、筆順、入格的教學，“入格”是指漢字在田字格的占位。

（一）觀察“筆畫”，認真書寫我能行

人教版教材按照漢字字形的規律安排寫字的內容，一年級所寫的漢字都比較簡易。筆畫是構成漢字的基本元素，要寫好漢字就必須寫好基本筆畫。因此，在對一年級孩子進行寫字教學時，還要對各個基本筆畫的 書寫進行重點指導。

在書寫過程中，孩子們對筆畫書寫普遍存在錯誤，特別是“撇和點”、“點和捺”、“橫折”和“橫折鉤”不分，說明我們平時的教學中，對于筆畫的訓練不夠到位，有的甚至不訓練，所以導致錯誤率很高。

（二）熟記“筆順”正確書寫我能行

每一個漢字對一年級的孩子來說只是一個個陌生的符號，如果不按照一定的筆順即書寫的順序來書寫的話，孩子們就會出現“畫字”的現象。錯例中，孩子們缺勾多橫就是因為對筆順的記憶模糊不清造成的。

1.讀讀小兒歌，我會寫正確

朗朗上口，生動形象的兒歌為一年級兒童所喜歡，教學中借助兒歌教學漢字的筆順寫字，即加深了孩子對筆順的記憶，也培養學生對筆順記憶的興趣。

2.跳跳小房子，我會數筆順

著名教育家陳鶴琴先生說過：孩子天生是好玩是，是以游戲為生命。為此，在教學漢字筆順的過程中，對一些特別容易錯的漢字，我們可以加入一些有趣的“跳房子”游戲，來幫助孩子迅速記憶。

3.當當小醫生，我會找錯誤

在批改作業時，我們看到的是孩子書寫的結果，很難判斷孩子在書寫過程中的筆順是否準確，規范。所以，教學時，我們可以利用小組或者小伙伴互幫互助的學習方式，讓孩子互相學習，互相糾錯，提高筆順的準確性。

（三）強調“入格”，美觀書寫我能行

這里的“入格”指的是漢字在田字格的位置書寫準確，巧用田字格使漢字書寫更美觀，端正，規范。

1.“識格”定主筆

一年級要求書寫的漢字大多數是獨體字，獨體字筆畫少，但一定有一兩個起著支撐、平衡作用的筆畫，我們把它叫做主筆。定準和寫好主筆，就比較容易掌握字的重心，取得平衡，使之書寫書寫美觀。

（2）巧用“對角”，寫好撇捺

獨體字中也有主筆是撇捺的，那么這個時候我們就可以借助田字格的對角，添加兩條輔助線，來幫助漢字平衡重心。

（3）巧用“小格”，寫準勾提

在字中起著支撐和平衡的作用的主筆也可能是鉤提，“鉤提”包括豎鉤、斜鉤、彎鉤、橫折鉤、橫鉤、豎提等。

2.“占格”勻布白

第一學段的孩子在練習書寫漢字時，我們以“田字格”作為書寫輔助工具，讓孩子把每個漢字的每一筆都要工整規范地寫在“田字格”中規定的位置上，使每一個漢字端正、美觀。

總之，有效的寫字教學指導，無疑能提高孩子的寫字能力，感受漢字形體美的同時促進學生全面發展弘揚中華民族燦爛文化。而一年級的寫字教學指導更是小學寫字教學重中之重，抓好了一年級的寫字教學就為以后的寫字奠定了基礎，為孩子邁好學習語文第一步。