淺談小學數學教學中學生興趣的培養與激發

張仲強

摘 要：小學數學教育在教育改革中也取得了長足的進步，提高學生對小學數學教育的興趣非常重要，并具有深遠的意義。如果不激發學生對數學的興趣，小學數學課程將嚴重降低學生的數學熱情并降低數學學習成果。因此為了有效地提高小學數學教育的質量，重點是激發和培養學生對數學的興趣。在此基礎上，本文集中精力進行詳細分析，以培養學生對小學數學教育的學習興趣進行全面的論述與探討。

關鍵詞：小學數學;興趣激發;教學策略

小學生心里年紀尚未成熟，對一切事物好奇并對未知的世界感興趣。教師可以利用這些特質來加深學生對學習的興趣，并將其融入課堂。數學本身是相對抽象的，在小學生的心中很難學習。因此，教師需要注意學生接受知識和考慮問題的能力，以增加他們對學習的興趣。

一、小學數學教學中學生興趣缺失的主要原因分析

1、學生數學基礎不扎實

數學知識是相互聯系的，如果學生學習基礎知識不牢固，以后學習將變得越來越困難。這是許多學生以后學習時地址數學課程的原因之一。在以前的教學過程中中，一些學生由于多種原因而未能為數學打下基礎，例如選擇不合適的學習方法，學習態度不能夠持之以恒和理解不足。在這種情況下，學生學習數學課程知識非常困難，在不斷挫折的過程中，他們的信心嚴重喪失，并逐漸失去了對學習的熱情和興趣。

2、教師創新思維理念薄弱

在當前的小學數學教學體系中，一些數學老師由于受到應試思維的影響時間長，其創新思維概念薄弱，因此無法在課程中使用良好的創新思維教學方法。小學數學老師的單一數學課程教學方法沒有向學生展示課堂創新思維教育模式，因為這些老師的教育設計沒有保持當前的現代化水平。此外，一些教師對創新思維教育的理解是不足以支撐學生學習的，在具體的實際實踐過程中中，課程設置并不流暢，導致教師課程開展的進度受到了阻礙，無法成功完成既定的教育計劃，在有限的上課時間內無法顯示過多的內容，導致學生對于課程知識的學習陷入弊端。

二、小學數學教學中學生興趣的培養策略

1、充分利用多媒體技術實施教學

在當今的教學大環境中，小學數學教育要求教師能夠熟練使用多媒體技術和設備，必須在信息資源的支持下完成多媒體技術的應用，而信息資源在提高學生的興趣方面起著重要的作用。的作用。從教師的角度來看，教師需要在課堂的組成部分中組合各種可能使學生感興趣的材料，并將其納入實際課程中。由于簡單地講授數學教科書的內容很難滿足現代教學的需求，學生在學習中會感到無聊，教師需要使用多媒體技能來滿足他們的學習需求。從學生的角度來看，他們通常對視頻等資源感興趣，因此，當教師組織和整合信息資源時，他們需要將學生的現實情況與他們所學的內容進行整合。由于小學生的智力和存儲知識的能力有限。在正常情況下，因特網上有許多適合小學生的主題，教師可以進行有效的利用以此實現學生對于課程知識內容的有效學習。教師應利用互聯網作為主要教學手段，在整合了許多內容之后，選擇最合適，最有效的教學資源，以提供更好的整合，以培養學生的學習興趣。多媒體教學的質量也直接影響最終教育的效果，因此在整合資源時，教師需要嚴格審查并選擇最合適的信息資源，讓小學生可以進行教育以促進學生的興趣發展。

例如，教師在對學生開展課程內容的時候，需要教師能夠從學生自身的角度出發，針對學生的發展采用微課教學的方式，實現學生在現階段下課程內容的有效學習，完善學生自身的知識體系，促進學生自身能力水平的發展與進步。有效的調動學生在現階段下的學習興趣。

2、建立激勵評價體制，增強學困生學習自信心

數學課程需要教師能夠有效的實現學困生的合理轉換，以此實現學生在現階段下的有效學習。教師必須建立激勵評估機制，并為學生提供足夠的信心和鼓勵。這是一種重要的情感驅動力，引起了學生對數學學習的興趣。教師不僅應著重于數學學習的結果，而且還應著重于思考過程中學生的成長。同時，應避免學生之間的橫向比較，在縱向比較方面應注意學生的個體成長和變化。此外，教師需要抓住一切機會，適時地表揚和鼓勵學生學習數學，在課堂上積極提問與回答教師的問題，并注意學習過程中的微妙進步。通過這種評估課程，教師可以增強學生對數學學習的信心，并讓學生能夠在數學學習中獲得樂趣和成就感。此外，教師應加強與家長的溝通，以此建立有效的溝通渠道，并在家庭和學校之間建立協同作用，以促進學生的健康成長。

例如，教師在對學生開展教學評價的時候，需要具體問題具體分析，針對不同能力水平的學生也要制定并遵循不同的評價措施，以此幫助學習困難的學生在課程中實現學生自身能力水平的全面發展，讓學生能夠對于數學課程的學習保持充分的自信心，這樣能夠有效的改善學生對于數學課程內容的看法，以更為積極的心態參與到數學課程的學習之中。讓后進生也能夠有顯著的學習動力，實現學生在小學數學課程中的全面發展與進步。

3、組織學生合作學習，營造良好的學習環境

學生由于自身在成長環境以及理解能力的不同，所以在數學課程的學習中會存在顯著的差異。面對這些情況，教師可以實行小組合作學習，通過小組之間的相互幫助讓學生能夠在課程中實現共同發展，促進學生之間的關系。

例如將學生分為4至5人的興趣學習小組。在安排小組成員的時，需要能夠重視起學生在小組合作中的均衡分配。換句話說，小組成員的學習能力和認知水平存在差異。即有優秀學生，有學習困難的學生和成績一般的學生學生。在此基礎上，數學老師為小組成員共同學習提供了適當的指導方針，形成了成績一般的學生可以幫助學習困難學生，好學生可以幫助成績一般學生，以此引導學生針對課程內容進行學習。這種類型的相互扶持，不僅使學業基礎差的學生能夠在沒有累積學習過程中及時獲得幫助，而且還使學業成績好的學生能夠幫助其他學生，進一步增強學生對于課程知識的理解。

綜上所述，教師可以利用這些特質來加深學生對學習的興趣，并將其融入課堂。數學本身是相對抽象的，在小學生的心中很難學習。因此，教師需要注意學生接受知識和考慮問題的能力，以增加他們對學習的興趣，實現學生在現階段下自身學習效率的提升。

參考文獻

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