基于生活的小學數學教學的有效開展策略

盧自勝

摘 要：從某種程度上說，數學知識具有一定的枯燥性和復雜性，會讓很多剛剛接觸或者接觸沒多久的小學生望而卻步。但不難發現的是，數學知識蘊藏在很多常見的生活現象中，數學和生活有著緊密的聯系。為此，在小學數學教學中，教師不妨采取生活化教學策略。在此，本文從“教學內容生活化，簡化理解過程”“創設生活情境，提升教學有效性”“回歸日常生活，加強實踐應用”這三個方面出發對數學生活化教學進行了具體的分析。

關鍵詞：小學數學;生活化;情境

小學數學中的知識大部分和學生的日常生活緊密聯系。在小學數學教學中，教師要認真分析數學學科的特點，了解學生的認知水平和學習情況，爭取將數學與學生的生活有機結合起來，從而簡化學生學習的過程，強化學生學習的效果，加深學生對數學的理解，為學生將來在數學領域的發展奠定基礎。下面，本文從生活化的角度出發，對如何開展數學生活化的教學進行了具體的分析。

一、教學內容生活化，簡化理解過程

在教學過程中，教師應盡可能地將數學教學與現實生活聯系起來。數學教學的依據是教材，教師應充分熟知教材，充分挖掘教科書中的生活化因素，避免照本宣科，盡量地將數學知識向生活化靠近，使抽象的數學知識更為生動。同時，在小學數學教學中，教師所選的案例或者所提出的問題應接近生活現實，如此將學習內容和生活之間的差距縮小，從而促使學生能夠調動自己的經驗認知去理解數學知識，真正掌握知識。

例如，在教學“小數乘法”這一課的過程中，教師可以先讓學生結合生活中的實際現象進行觀察，找出小數在生活中的運用。結合之前學習過的“小數的意義和加減法”一課，學生可以體會到小數知識在生活中的必不可少。之后，教師再引出“小數乘法”的基本概念。再之后，教師可以通過多媒體設備為學生播放一些與生活息息相關的小數乘法應用題，讓學生通過解決生活化的應用題來體會“小數乘法”的規律。教師可以呈現這樣的問題：“小明買了6支鉛筆和4本練習本，每本練習本0.68元，每支鉛筆0.24元。小明付出5元錢，應找回多少元？”這樣的問題是小學生在日常生活中經常面對的，讓學生去解決這樣的問題，比讓他們去解決一些“工程隊施工”等問題，要更能夠激發學生思考的熱情，同時也能夠簡化他們的理解過程，使其結合生活經驗去理解小數乘法的運用。

二、創設生活情境，提升教學有效性

在小學進行以生活為導向的數學教學，不僅要求教師使教學內容更加貼近現實生活，而且還需要教師為學生創造一種以生活為導向的學習情境，以幫助學生在自己熟悉的情境中運用生活經驗，去理解數學知識，加深對于數學知識的記憶，培養學生的思維能力。同時，生動的數學生活化情境可以幫助教師喚醒學生在學習過程中的學習欲望，整體上促使課堂教學效率的提高。為此，教師在教學過程中應根據具體的教學內容設計相應的生活化情境。

例如，教師在教學完“小數乘法”一課時，可以在班級中創設一定的生活購物情境，讓學生模擬去超市買蔬菜水果等（如每斤白菜兩元五角，買四百克需要多少元）。在模擬的買賣過程中，小學生能通過所學的“小數乘法”知識進行靈活運用，并對自己得到的信息加以分析，找出解決問題的辦法。整個過程都是學生學習小數乘法的真實體驗，有利于學生數學知識的理解、消化。又如，在教學“長方體”一課的時候，教師也可以在課堂上要求小學合作去搭建正方體、長方體等模型，以模型裝扮教室。在這之前，教師要為學生準備好小木棍和膠水等材料。在這樣的情境之中，不僅鍛煉了學生的動手能力，也促使學生建立了一定的幾何立體感，間接培養學生幾何方面的數學素養，同時也促使小學生認識到可以利用數學知識來豐富自己的生活。

三、回歸日常生活，加強實踐應用

對于數學生活化教學來說，教師還可以組織小學生真正深入生活中去進行知識的運用，加強數學生活實踐活動，將教學從課內延伸到課外，從而促使小學生去體會運用數學規律和概念的過程，在這一過程中形成自己對數學的獨特看法，讓學生感受到數學的有用之處，真正實現數學知識的內化，從而促進學生的數學綜合能力全面提升。

例如，在進行“數據的表示和分析”這一課的學習時，教師可以在引導學生簡要了解數據收集和分析的方法之后，讓小學生對生活中的一些現象進行實際調查，如“對自己社區（村）75歲以下（包括75歲）的老年人的性別、年齡、身高、愛好、體重和健康狀況進行有效統計，并進行簡單總結”。通過開展這項調查和實踐活動，有效激發學生的數學興趣和好奇心，在這樣的驅使下，學生可以積極參與數據收集和分析活動中，更為深入生活，并且也在一定程度上促使學生建立了一定的責任感。

總而言之，數學生活化教學的開展對于提高數學學習效果具有十分重要的意義，教師要積極將數學教學和生活聯系起來，降低數學知識的抽象程度，更好地促使小學生參與數學學習過程中，保證小學生的數學學習效果。

參考文獻

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