初中生物教學中學生創新能力的培養

張光全

摘 要：創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力。而生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創新的素材。

關鍵詞：初中生物;創新能力;培養

目前生物教學中不應再是簡單的科學知識的傳授，而重在學生創新意識、機能和人格的培養。根據生物學科的特點，又為學生創新能力培養提供了廣闊的空間，讓學生在課堂、實驗室和課外活動中，在掌握知識和技能的基礎上，面對許多奇趣現象充分發揮想象，大膽動手操作，施展他們的個性特長，以提高他們發現問題，分析問題和解決問題的能力。因此只要我們充分尊重學生的主體地位，變書本中心為三個版塊的結合，那么學生的創新精神一定能得以培養。

一、創設寬松的學習環境，保護學生的創新熱情

心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造活動必定是不受傳統的思維方式所束縛。由于創造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規思想，如果我們以傳統的思維方式加以扼制，創造的火花將會熄滅。因此，寬松的學習環境是培養學生創新精神的必要條件，只有寬松，學生才會自由地想，自由地做，只有讓學生在心理上感到寬松和安全時，思維才可以無限制地發散，創造的火花才不會受到壓抑。因此，我在上課時，充分的發揚民主，和學生平等的交流，共同探討。鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。例如講花卉嫁接時有一個同學指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期，很多同學都哄堂大笑，認為他是異想天開，我及時地抓住這一個設想的合理成分，并鼓勵這個同學去試一試。事實證明，這個學生的設想是正確的，經嫁接的黃瓜生長期延長了很多，且增加了黃瓜的產量，改善了黃瓜的品質。總之，在教學中處處注意激發學生的創造精神，營造適合創新人才成長的寬松環境，逐步提高學生的創新能力。

二、重視基礎，開拓創新領域

知識是能力的基礎，能力是素質的核心。要在科學研究中具有取得創造性成果的能力，就一定要有扎實的基礎知識。例如：只有在了解顯微鏡操作能力，才能在操作中尋求更快捷的方法，或提出改進顯微鏡結構和使用方法的措施。一個人如果沒有相應的知識積累，創造就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來也難以上升為真正的創新能力，只能停留在很低的水準上。當然，生物學知識的教學不能僅局限于教材之內，這樣就限制了學生的視野，削弱了創造力產生的根基。生物學教學必須使學生的學習超越課本，從課內向課外延伸，甚至向其他學科延伸，以拓寬學生的知識面。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感受生活的。廣博的知識修養，是創造力智慧之花盛開的沃土，特別是在當今學科相互滲透、綜合發展的趨勢下，拓展學生的知識面，提高學生的文化素質尤顯重要。

創新能力的培養是要以豐富的知識為基礎的，而開拓知識面，又是培養創新能力的重要途徑。但是開拓學生的知識領域，也必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。因此，在教學中要扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，具備良好的學習技能，這樣才能省出更多的時間到課外去吸取知識，到知識的海洋中去遨游、探索、創新。

三、強化實驗，培養創新技能

生物學是一門實驗科學，教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際，才能使學生迸發出創造的火花。新教材中更重要強調的是設計探究性實驗，它是為了激發學生的求知心理，引導學生設計實驗方案，讓學生參與重演科學事實的產生過程，領悟科學探究過程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學生能夠將學到的知識和技能進行遷移，則安排由學生自己設計部分環節的探究。因此在平時的生物學教學中，教師應依據教材，適當地調整實驗內容和實驗形式，利用學生迫切希望通過自己的探索和創造進行學習的積極性，解放學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如采集標本、制作模型等。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰，不拘一格，勇于創新，變換條件，大膽設計。如在“觀察血液在血管里流動的情況”實驗，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現象，令學生不知所措，怎么辦呢？書中又沒有秘訣，此時，我鼓勵學生，只要能獲得好的觀察效果，你們想什么辦法都行。一鼓動，學生的膽子就大多了，有的學生干脆將魚的尾鰭用解剖刀割下，有的將小魚折騰得快死了再觀察，有的學生很聰明，先將尾鰭沾上少許水分，然后用手按著直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果頗佳。通過實驗，顯示們從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，他們的創新意識和能力在解決現實困難中得到了培養和強化。

四、質疑思辯，激發創新才能

學起于思，思源于疑。學生敢于質疑，是創新思維的起點，有疑方能創新。小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師在教學中，應善于從教材內容和學生的認知水平出發，采用各種教學方式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，以培養其創新思維。如在學習完蒸騰作用的基本原理后，可啟發學生思考下列問題：為什么植物在炎熱的夏天中午沒有被曬死？大樹底下為什么好乘涼？為什么說森林能調節氣候？“人往高處走、水往低處流”為什么植物的蒸騰作用水卻能往高處流？……然后組織學生討論，讓他們互相啟發，破疑解難，這時有的學生提出：森林附近經常下雨是什么原因？學生在尋求答案獲取新知的過程中，有效地促進了其思維的創新，在質疑問難中，迸發出了創新的思維和火花。

又如在做觀察蚯蚓的實驗時，有些學生提出，我們小組的蚯蚓沒有環帶，難道是其它蟲子？我表揚這個小組的學生觀察很仔細，善于發現問題，并要求全班學生仔細觀察是否是幼小的蚯蚓沒有環帶，而大的蚯蚓有呢。最后學生通過觀察比較得出結論：成熟的蚯蚓才有環帶。這樣在實驗中鼓勵學生質疑，討論解疑，不僅提高了實驗質量，還培養了學生動手、動腦的能力。而學生創新思維能力也必然會在質疑、啟迪、探求、實踐中得到提高。

參考文獻

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