新課改中高中物理課堂教學工作探析

楊禮棟

摘 要：新課改重點強調了綜合能力與核心素養培養的重要性，并鼓勵教師們改變傳統教學方式，應用新策略和新理念指導教學活動，以此激發學生學習欲望，促進他們高效掌握學科知識的同時綜合素養得到進一步提升。高中階段的物理學科知識抽象性很高，學生在學習時通常會遇到各種阻礙，所以物理教師一直在探索高效的課堂教學方法。在本篇文章中，筆者將概述自己是如何在新課改中展開高中物理教學工作的。

關鍵詞：新課改;高中;物理課堂;教學工作;學生;學習效率

近年來，素質教育理念逐漸深入人心，各科教師在組織課堂教學時不再單純地只關心學生課堂知識的掌握程度，還在想方設法地培養學生的核心素養。高中物理學科十分重要，是高考中重要的理性學科之一。因此，物理教師為了促使學生更加從容地應對高考，采用了一些新方法逐步改變了課堂教學模式，促使學生能夠將物理知識與實際結合到一起，幫助學生在高效獲取物理知識的基礎上物理核心素養得到提升，同時能夠達到“學以致用”的課堂教學效果。

一、通過多媒體激趣，提升學生課堂參與度

傳統物理課堂中，很多學生對物理知識的學習不感興趣，更不愿意主動地參與其中跟隨教師教學思路獲取物理知識，導致物理課堂教學效率不佳。當新課改提出了新的理念后，高中物理教師開始思考如何才能夠促使學生對物理知識的學習和探究興趣增高，并研究出很多激趣式教學方法，其中多媒體激趣是一種高效的物理教學方法。高中物理教師可以借助多媒體播放視頻或者學生感興趣的圖片與動畫，激發學生學習興趣，促使他們主動參與到課堂中。

例如，學生在學習“宇宙航行”內容時，高中物理教師通過多媒體激趣法展開教學，有效提升了學生課堂參與度。一上課，物理教師便播放了一則關于“為什么飛機只能在填空飛翔，而火箭卻能夠遨游太空”的解釋視頻，激發學生對火箭的興趣。在學生興致勃勃觀看視頻時，物理教師又將我國在衛星發射發面的視頻播放給學生，加深他們對宇宙探索的熱忱，并由此展開教學活動。學生在觀看了多媒體播放的視頻后，學習欲望十分強烈，對衛星和衛星變軌等問題的探究熱情很高，有種一探究竟的感覺，物理教師也由此展開知識的講解，促使學生主動參與課堂討論中去。

二、創設問題教學情境，鍛煉學生思維水平

新課程改革中重點強調了讓學生在探究過程中實現物理知識建構的觀點。很多物理教師在探究如何才能夠促使學生高效地獲取物理知識。情境教學法也是新課改提出的一種有效的教學模式，高中物理教師可以借助情境教學法，創設問題教學情境，促使學生能夠在情境中積極展開思考，促使其智力得到發展的同時思維水平和物理學習效率得到進一步提升。在問題情境中，學生的積極性很高，能夠主動思考和探究問題，在高效掌握物理知識的基礎上，核心素養等也得到了提高。

例如，學生在學習“向心力”內容時，高中物理教師通過創設問題教學情境展開教學活動，鍛煉了學生的思維水平。一上課，物理教師拿出一個帶有繩子的小球，并牽著繩子一端在水平面上轉動，同時提出問題：“同學們，為什么小球能夠做圓周運動呢？”學生道：“因為繩子的牽引！”教師繼續道：“大家想一想，如果老師用很大力氣將小球轉得足夠快后然后松手，小球會怎樣呢？”學生說：“飛得很遠！”教師道：“為什么不是直接掉到地上呢？”學生答：“因為小球轉動的速度很高！”教師隨之帶領學生分析了小球轉動中的受力情況，并展開向心力教學。學生在問題情境中思維很活躍，能夠主動思考和解答問題，課堂學習效率和思維水平同步得到了提升。

三、結合生活實際教學，培養學生應用意識

生活教育理論很早就被提出來了，但是很少被應用到課堂教學中。在這次課程改革中，生活化教學方法再次被提及，希望教師將教學活動轉變為生活化的教學，以此促使學生認識到生活和教育之間的聯系。物理學科知識是從生活中總結出來的并服務于社會的科學知識，因此物理教師可以重新將物理知識放到生活中，結合生活實際展開教學，以此培養學生應用意識和創新能力。

例如，學生在學習“摩擦力”內容時，高中物理教師可以結合生活實際展開教學，培養學生應用意識。一上課，物理教師便將生活中人人都要穿的幾種不同的鞋子圖片展示出來，問道：“同學們感覺這幾雙鞋子中哪雙最實用呢？”很多學生只挑選自己喜歡的款式。物理教師隨之將幾雙鞋子的鞋底展示出來，每雙鞋子的底部都有不同的花紋或者圖案，并問道：“大家知道為什么設計師要設計這些圖案在底部呢，很少會有人關注鞋子底部吧！”有的人指出自己會觀察鞋子底部圖案，有的人說道是為了整體美觀。物理教師隨之引出“摩擦力”的概念，促使學生從摩擦力角度思考鞋子底部花紋設計目的，并由此展開教學活動，將“摩擦力產生的條件”、“靜摩擦力”、“滑動摩擦力”等知識點傳播給學生。學生在了解到摩擦力與生活的聯系后，學習積極性很高，能夠快速且高效地獲取摩擦力知識，應用意識也逐步增強。

綜上所述，我國新課程改革進程中，高中物理教師可以適當地調整教學思路，采用新策略開展豐富多彩的物理教學活動，促使物理知識不再單調乏味，學生也不再感到物理學科知識“難學”，并激發他們主動學習和探究物理知識的欲望，以此提升他們物理知識學習效率。

參考文獻

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