淺談初中文言文教學策略

劉香敏

摘 要：語文教師在初中階段的學校教育工作當中扮演著至關重要的角色，在提升學生人文素養、輔助學生人格發展等方面起著舉足輕重的作用，其重要性由此可見一斑，教師教好語文，并引導學生學好語文的重要性便由此體現。但在現實的教學工作中，很多教師卻發現了相似的問題，即學生不能夠在語文學習的過程中投入足夠的精力與熱情，導致教學工作難以高效的深入開展，教學效果大打折扣。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，提升教學效果呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況進一步論述。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學策略

中華文化歷經上下五千年的積淀，誕生了很多優秀成果，其中，文言文便是這些成果當中的精髓之一，而入選初中教材中的文言文更是中華人民古典文學的精華。更是初中語文教學工作中的重點，但在實際教學的過程當中，學生卻對文言文學習的積極性普遍不高，對教學工作的深入開展帶來了諸多不利因素。為了改變這一現狀，教師需要對自身所使用的教學方法展開反思，并使用趣味教學法，激發學生興趣、夯實字詞基礎，積累文言知識、巧妙設質疑問，提升質疑能力三方面入手。

一、開展趣味教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習行為的重要非智力因素。因此，教師想要有效的提升文言文課堂的教學質量與教學效率，從學生的興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統課堂教學模式下的文言文課堂中，很多教師卻沒有給予學生學習興趣足夠的重視，一味的單方面灌輸知識，導致學生的學習興趣與學習主動性隨著教學時長的增加與教學內容的逐漸深入而下降。在教學的過程中，教師可借助多媒體教學設備，開展趣味教學，去除學生心中文言文“枯燥”、“晦澀難懂”的固有印象。

例如，教師在執教《出師表》一文的相關內容時，便可以在互聯網上搜索電視劇《三國演義》中與之相關的片段，給學生播放。學生在觀看視頻的過程中，透過演員的表演，便能夠清晰地判斷作者在寫出這篇千古名表的時候，懷揣著怎樣的心情，進而對文章產生更深層次的理解。同時，在觀看視頻的過程中，教師也可簡單的向學生簡單的介紹三國時期的歷史，并為學生拓展《三國演義》與《三國志》之間的區別，讓學生在課堂中了解更多語文課堂中接觸不到的內容，從而更好地激發學生的興趣，促使學生鉆進文章當中，更加高質量、高效率的完成學習任務。

二、夯實字詞基礎，積累文言知識

任何教學活動都離不開基礎知識的積累，文言文同樣不例外。教學過程若是脫離了基礎知識的積累，便會使教學活動變成“空中樓閣”與“無源之水”。為避免這種情況的出現，教師應當從最基礎的字、詞、句教起。幫助學生逐步清掃文言文學習過程中的障礙，進而使學生能夠以最快的速度疏通文意，并能夠準確的結合上下文猜測文中的詞語含義。通過教師的講解，學生便能夠掌握文章的基礎知識，為文言文學習過程這座“大廈”添磚加瓦。

例如，教師在執教《岳陽樓記》一課的相關內容時，便可以為學生將文中的通假字：“具”通“俱”、“屬”通“囑”寫在黑板上，同時進行講解，通過組詞以及聯系語境的方式幫助學生掌握，學生掌握了通假字之后，便能夠更好的掌握與之相關的詞、句，產生更好的教學效果。在句型、句式方面，教師可以通過將文言文按照現代漢語規則進行語序上的變化，讓學生逐步形成文言文的“語感”。例如，狀語后置句：“刻唐賢今人詩賦于其上”和“遷客騷人，多會于此”能夠還原為“于其上刻唐賢今人詩賦”、“遷客騷人，多于此會”。通過這種方式，學生便能有效的掌握這種特殊句式，并對語法知識產生更進一步的認識。

三、巧妙設置疑問，提升質疑能力

“學源于思，思源于疑”，這句話是說，想要提升的學習效果，就必須引發學生更加活躍的思維活動，而想要引發學生的頭腦風暴，必須要以提升學生的質疑能力為前提。二者相輔相成，缺一不可。在教學的過程中，教師可以在課堂中所使用的問題上下功夫，用提問的方式引發學生的思維活動，進而提升學生的質疑能力，一旦學生的質疑能力獲得提升，又會再次帶動學思維能力的發展，形成良性循環。

例如，教師在執教《桃花源記》一課的相關內容時，向學生拋出問題：“現實生活中是否真的存在桃花源，如果不存在，作者筆下的桃花源又代表了什么？”教師通過提問與組織學生進行小組討論的方式，促使學生在討論的過程中集思廣益，產生頭腦風暴，并在課堂上將小組成員的想法匯總，進而幫助學生的思維能力獲得質的飛躍，進而帶動學生的質疑能力發展，讓學生能夠及時的將自身存在的問題向教師反饋。

綜上所述，教師想要更好的開展文言文教學工作，首先，要從學生的興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中完成學習任務;其次，要為學生逐步夯實基礎，掃清字詞障礙，進而幫助學生更好的疏通文意、掌握語法;最后，要巧妙的設置問題，去激發學生的思維。

參考文獻

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