新時期初中道德與法治課堂教學的有效性研究

陳紅

摘 要：道德與法治作為學生在初中教育階段知識學習的基礎學科，對學生的素質發展、認知成長、品德培養等方面起到積極作用。然而，在當前的教學發展中，大多數教師依然沿用傳統的教學方法，忽視學生的主體作用和課堂體驗，導致學生的認知發展和素質教育產生影響。那么，如何有效開展初中道德與法治課堂教學活動呢？針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;有效性

隨著教育改革的不斷發展，培養學生素質教育的發展理念已滲透于現代教育活動之中。道德與法治作為培養學生素質教育的一門基礎學科，有利于幫助學生樹立健康的行為意識和價值導向，促使學生朝著健康、積極的目標發展。但在實際的課堂教學中，學生普遍存在學習興趣不高、引導培養不足等問題，究其原因，主要是教師的教學策略和組織形式運用不當而導致的。因此，本文從當前初中道德與法治課堂教學中所存在的問題、提升的有效性方法兩個方面出發對此進行探究。

一、當前初中道德與法治課堂教學中所存在的問題

根據對初中道德與法治課堂教學活動的開展情況來看，發現當前初中道德與法治教學中主要存在以下幾點問題：第一，課堂形式和組織效果呈現單一化。道德與法治作為培養學生素質教育的重要學科，對學生的行為品質和思德意識的發展具有十分重要的作用。然而，在當前的教學活動中，大多數教師受傳統應試教育的影響，忽視其學科的教育地位，缺乏有效的創新手段和教授方法，導致課堂活動呈現單一化的組織問題，影響其教學活動的整體性發展。第二，課堂環節滲透不足。道德與法治是一門德育類的教育學科，其德育滲透的有效性是課堂組織開展的關鍵，但就當前課堂環節活動的開展情況來看，大多數教師缺乏對學生主體的了解與學情把握，其環節的設置和組織方式存在不適宜的現象，導致學生的課堂參與和學習效果呈現低效的狀態。第三，德育指導效果不佳。眾所周知，學生是課堂活動的主體，教師是活動的組織者和引導者，打牢學生的德育基礎，指導學生積極健康的發展是學科教育的重點之一。然而，大多數教師在德育指導活動中缺乏有效的培養思路，無法正確引入德育知識，提升學生的思德品質，進而導致學生在基礎教育階段的內在發展受到阻礙。

二、提升初中道德與法治課堂教學的有效性方法

1、結合生活實際，激發學生學習興趣

道德與法治是一門貼近生活的基礎學科，在日常生活中蘊藏許多德育知識和不文明的現象，將這些現象引入到課堂教學之中，不僅能激發學生對課堂知識的學習興趣，還能使學生將其滲透于自身行為之中，有助于培養學生健康文明的生活習慣和行為意識。因此，在道德與法治課堂教學中，教師可以根據教材內容，借助信息技術手段，將實際生活中的事例或現象引入到課堂之中，引發學生對新知的探索心理，充分發揮學生的參與積極性，從而達到有效教學的目的。如在“豐富的社會生活”的教學中，為了使學生對本節中社會關系、身份信息等內容展開有效的學習活動，提高學生對社會生活的認知能力，我利用多媒體投影技術，將生活中我們經常參與的社會活動一一呈現給學生，如周末和媽媽去超市購買日用品、和弟弟一起去奶奶的菜園子采摘蔬菜、和小伙伴一起去報名參加社區志愿者服務、和爸爸的同事一起去湖邊釣魚等場景，讓學生通過對生活場景的觀察和了解，進一步明確自身的定位，學會積極承擔責任的行為品質，并養成熱愛社會的美好情感。通過對生活實際案例的引入和構建，不僅能提高學生對課堂活動的參與興趣，還使學生的學習質量和理解效果得到加強。

2、設置問題討論，增強學生思辨意識

問題討論是課堂活動中的一項活動環節，有助于提高學生對已有知識的運用能力，增強學生的思辨意識。同時，將生活中不良的問題進行討論，還有利于培養學生正確的行為意識，幫助學生樹立良好的價值導向。因此，在道德與法治課堂教學中，教師應根據學生的具體學情和教情發展，合理設置不同的問題內容，科學引導學生的討論點和探究方式，促使學生在相互討論、相互探究的過程中建立自身的認知體系，實現其自我主體的發展目標。如在“網絡生活新空間”的教學中，考慮到學生已初步了解網絡對我們生活中的積極作用和負面作用，為了提高學生合理利用網絡的意識，增強學生的認知能力，我結合實際情況設置不同的問題：①說一說網絡在我們日常生活中起到哪些積極的作用？②我們應該如何防范網絡謠言？③針對于個人信息泄露的事情，我們應如何保護自己的個人信息？④討論題：青少年該不該上網。通過對問題內容的設置和討論話題的設計，不僅能加深學生對知識點的學習效果，還能增強學生對德育認知的思辨意識。

3、開展情境活動，指導學生行為導向

在傳統的教育活動中，教師大多以文字講述、圖片展示的方式進行教授，雖在一定程度上對學生的知識學習起到幫助，但對學生的實際運用和主體感知方面存在不足，無法有效培養學生健康的發展狀態。因此，在道德與法治課堂教學中，教師可以結合教材內容和學情特點，開展情境體驗式活動，如角色扮演、情境劇表演等，組織學生在表演、體驗的過程中了解不良的行為方式和價值取向，滿足學生對課堂活動的心理需求，從而實現其主體發展的需求。如在“社會生活離不開規則”的教學中，為了使學生了解生活中的各種規則，并能自覺遵守社會規則、維護社會秩序，我組織學生以“社會大舞臺”為主題的情境劇表演，讓學生將生活中的不文明現象進行表演，并指出錯誤的行為和問題，進而幫助學生樹立秩序意識和規則意識，這對指導學生行為導向的教育活動具有積極的促進作用。此外，讓學生結合情境劇的表演，將其滲透于周圍生活之中，有助于提高學生的綜合素養，從而達到素質培養的目的。

綜上所述，通過對生活實際的結合、問題討論的組織、情境活動的開展，不僅使學生的課堂興趣和參與積極性得到激發，還使學生的思維意識和價值導向得到增強，這對培養學生素質教育的全面發展具有十分重要影響。同時，從學生的實際生活出發，靈活采取不同的策略和方法展開教育活動，使學生在生活化、體驗式的教學中收獲知識、享受快樂，從而實現其健康發展的教育目的。

參考文獻

[1] 邱霖昌.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].西部素質教育，2017（15）：35-36.