如何在初中語文課堂教學中提升學生傳統文化素養

古家興

摘?要：隨著國家經濟的快速發展，人們也越來越重視中國傳統文化的傳承，為了讓中國悠久的文化繼續保存并發揚廣大，語文課堂成為傳統文化的宣傳與落實地。初中學生由原來的被動式思考轉變為主動思考，慢慢有了自己的審美意識、價值觀念、文化意識，雖然對中國傳統文化有不同的見解，但在語文課堂學習中開始理解并接受傳統文化的熏陶。作為傳統文化繼承與弘揚的一份子，初中學生在語文學習中不斷積累語文知識和文化素養，將傳統文化作為自己的精神食糧，為中華民族有如此深厚的的底蘊而驕傲。因此，教師在進行語文教學時，采取整合語文教材內容、利用中華傳統節日、拓寬學生文化視野這三種策略提升初中學生傳統文化素養。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;傳統文化;提升素養

引言

在初中語文課堂教學中，教師不僅僅需要引導學生進行語文知識的學習，掌握語文學科技能，并用語文思維解決生活中的語文問題，還需要引導學生學習并傳承中國傳統文化，吸收中華民族的文化精髓，從而提升初中學生的綜合文化素養。這樣初中學生的語文背景知識得到豐富，幫助學生養成良好的道德情操，提升精神文化層次，甚至受到傳統文化正向能量的影響，初中學生也會提升看待事物的格局，塑造健全的人格品質。

1、整合語文教材內容，營造濃厚的傳統文化氛圍

教師在初中語文教學中，需要扎實自身傳統文化功底，并對教學內容有充分的了解，從而將傳統文化的內容融入到教材內容中，并且能夠根據教學任務，教學目標將相應的傳統文化知識在潛移默化間讓學生學習并能夠理解其背后的文化底蘊。對教師來講不僅是一種考驗，而且促使教學內容更有針對性，能夠促使學生更加明確語文學習的重難點內容，提升學生的語文學習效率。通過教師引導學生們了解教材背后的文化知識，讓學生們沉浸在具有文化氣息的學習氛圍中，語文課堂也變得更加生動，充實學生的精神世界，讓學生對傳統文化產生濃厚興趣，并在課后繼續挖掘相關的傳統文化內容，鉆研其中的精彩。例如，教師可以引導學生進行古詩詞系列的學習，它能夠傳承并發展下來，得到人們的傳誦，是具有一定的文化精髓和內涵的，也是是凝聚著中華民族精神的重要載體，并且承載著作者深深地情誼。教師可以引導學生深入體會辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、文天祥《過零丁洋》和杜牧《赤壁》等經典古詩詞中作者的愛國主義情懷，對當時時事的無奈，一腔報國情懷得不到紓解;《歸園田居》里詩人郁郁不得志可是仍然不放棄對生活的追求，對精神世界的探索，寧靜淡泊的心態值得我們學習;《祭十二郎文》《陳情表》里濃濃的親情，舐犢情深，大有寧可天下人負我，我亦不負天下的豪情氣概;《勸學》《師說》里勤學好問、尊師重道的優良傳統等等。這些古詩題內容都各具特色，又富有濃厚的感情，學生靜下心來學習可以激發學生對古詩詞文化的興趣，使其受到人文情懷的熏陶、，更容易與作者達到心靈上的溝通交流，產生共鳴，并能夠受到作者的正向力量引導，樹立正確的價值觀與道德觀。

2、利用中華傳統節日，領略古老的民族文化風情

在初中語文教材中，有很多課文與中華民族傳統節日有關的，教師可以通過對這些傳統節日的學習，以及節日的由來，民俗的體現，學生可以進行豐富的實踐活動來體驗與感受節日背后所蘊含的意義。例如在《屈原》這一課時，除了學習郭沫若先生用象征手法表現時代主題外，還可以體會作者用多種修辭手法和豐富的想象展開對屈原愛國情感的描述，學習屈原為追求理想九死不悔的精神。教師在引導學生進一步的探究，屈原的生平，為何深受愛戴？跳江后為什么精神永存？延伸到端午節對屈原的紀念，端午節又有哪些傳統習俗？南北方在慶祝這個節日時有什么區別？教師可以引導學生進行調查，翻閱資料，尋找與端午節有關的文化知識，在課堂上進行交流，展示，甚至可以組織一次包粽子的比賽，體會節日的氣氛。中華民族的悠久歷史，不乏各種的傳統節日，每一個節日背后都有它的歷史淵源、美妙傳說、獨特情趣和風俗習慣，既反映了民族的傳統文化，文化傳承，又寄托了人們在節日中的情懷，對中華民族美好未來的憧憬。春節、元宵節、清明、端午、中秋、重陽節等等，一個又一個傳統節日，教師都可以引導學生進行節日背后文化的探究和體驗，讓學生在具體的實踐中學習語文知識，感受文化氛圍，領略中華民族特有的文化風情，深刻體察節日所賦予的意義。

3、拓寬學生文化視野，接受中華傳統文化的熏陶

傳統文化對初中學生人格的塑造和對學生文化視野的拓展有積極的影響，在語文教材中有很多古詩詞、經典名作、優秀作品等等，都在傳遞傳統文化的信息，體現背后的文化底蘊，學生在閱讀中會對描述的情景心馳神往，被作品所流露的高尚情懷所吸引，在傳統文化的熏陶下拓寬學生的視野，增強學生的文化底蘊。教師可以引導學生進行閱讀，在傳統文化的長河中徜徉，一方面提高學生的文學素養和文化素質，另一方面消減初中學生浮躁、張狂的不穩定心態，學會與周圍事物，與周圍環境和睦相處，陶冶學生的平和心態。在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，體會文中人物的喜怒哀樂，與作者進行思維碰撞，加深對人類的情感的認識和理解，使學生的情感變得更加細膩，有助于學生在寫作中靈活運用這種情感，進行賦予情感變化的創作。這種在閱讀中收獲的體驗遠比獲得一點知識更吸引人，學生會震撼于作者的文采，獲得精神的文化熏陶，培養學生的傳統文化素養。教師可以組織班級甚至在全校范圍中舉辦了關于傳統文化的閱讀知識講座，比如：舉行詩歌朗誦大會，經典永流傳的閱讀競賽等等，加強學生對傳統文化的了解，感受傳統文化的魅力，同時也開闊學生的視野，引導學生吸收傳統文化精髓，自覺地對傳統文化進行傳承與發揚。

結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師整合語文教材內容，為學生們營造濃郁的傳統文化學習氛圍，學生們通過對中華傳統節日的深入了解與背景調查，體會到傳統文化的風情。在教學過程中教師引導學生在學習傳統文化知識時拓寬視野，學會發現事物的本質，獲取文化知識的同時養成具備內涵的優良品質，從而真正體驗到傳統文化的魅力。學生在語文學習中不僅內心世界發生變化，也會更加熱愛中華民族、中國文化，并能養成良好的人文素質，道德情操，形成正確的價值觀念，提升整體的中國傳統文化素養。

參考文獻

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