高職《計算機基礎》立體化教學模式的可行性分析

徐濤

摘 要：《計算機應用基礎》是高等院校的一門公共基礎課，是學習計算機的入門課，高職院校作為培養(yǎng)實踐技能型人才的前沿陣地，無論從學生的水平還是軟硬件方面，與本科高校都有一定差別，因此必須有自己的特色。同時隨著現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展，把現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術等高新科技應用于教學過程，這是計算機基礎課程發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，我們將現(xiàn)代教育理論、信息技術應用理論、高校課程教學改革與實踐有機結(jié)合起來，通過研究高職院校計算機基礎課程的基本理論和規(guī)律，提出網(wǎng)絡環(huán)境下的立體化的教學模式、手段和方法，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：立體化;高職計算機教學;實用型

引言：我國著名學者于超在《計算機立體化教學資源平臺構建》中提出，應整合計算機專業(yè)各種教育教學資源，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的立體化教學資源研究，計算機教學應從紙質(zhì)、網(wǎng)絡、基地、平臺等資源要素全面展開，在考慮教學內(nèi)容的前提下，形成涵蓋實踐教學資源的立體化教學模式。

一、立體化教學模式在我省的開展情況

近年來，省內(nèi)各職業(yè)院校都在不斷深化教學改革，進行教學內(nèi)容和教學方法的研究，而教學模式是教學改革的主要內(nèi)容之一。如盤錦職業(yè)技術學院、阜新高等專科學校等都在探索適合高職教學特點的立體化的教學模式，進行了一系列的教學改革活動并取得了不錯的效果，學生在知識領悟、實踐技能等方面都有了很大提高。

二、實行立體化教學模式的必要性

目前我院已經(jīng)實施九批課程改革，收效非常顯著，學生的自我學習意識和對于工作任務的領悟執(zhí)行能力都有了很大提高;本課題負責人正參與最新一批課改，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的自我學習能力仍然有待提高，課堂90分鐘要求高效執(zhí)行和協(xié)作才能完成任務，那么能否做好課前預習就顯得尤為重要。但是高職學生的自學能力畢竟有限，因此，可以通過制作操作視頻二維碼的方式更直觀的為學生提供一個預習的手段，這就需要完善當前的教學資源平臺。

高職學生對于計算機基礎的原有知識水平差異明顯，再加上各專業(yè)開設的課程比較多，且大多是必修課，并沒有選擇的余地，而學生的精力是有限的，尤其是高職學生，學習效率并不太高，這就給我們公共基礎課提出了一個很大的難題--如何在有限的教學時間里，讓學生掌握更多的實踐技能。如果按傳統(tǒng)的教學模式開展，會造成一部分學生學習時間的浪費和學習興趣的磨滅。因材施教，需要通過一個合適的教學平臺和教學模式，而本課題中涉及到的資源庫的建設及習題庫系統(tǒng)的建設，學生可以按照自己的學習需求選擇知識信息的難易層次和拓展空間，最終可以達到基礎好的學生有突破，基礎差的學生有提高的效果。

三、立體化教學模式的實施

針對《計算機應用基礎》課程的資源廣泛、內(nèi)容組織形式多元化的特點，我們應該對其有所規(guī)范，以系統(tǒng)的思想將其有效的組織起來，以主教材為根本中心，以網(wǎng)絡資源庫和習題庫為輔助，進行知識的拓展，以研究出一套適合當前高職學生學情、適應社會、面向就業(yè)的學習模式。

1、教材

（一）主教材及主綱領的設計與實踐

針對《大學計算機基礎》主教材而言，成立主教材編寫小組，具體成員涉及一線教師、教育教學專家、教育技術人員、學生等不同的工作領域。

（二）習題庫的開發(fā)

使用數(shù)據(jù)庫建立“大學計算機基礎習題庫系統(tǒng)”，其中，包含“習題練習”、“ 模擬測試”、“答案講解”、“在線學習”、“問題求助”等幾個模塊。一般說來，習題庫的作用是對學習者對基本概念，基本理論的有效鞏固和學習，便于學生的自主學習。

（三）教學資源庫的開發(fā)及完善

根據(jù)主教材的知識體系，建立相關的資源庫，以圖片、動畫、視頻等信息組織形式為主，激發(fā)學生的學習興趣，便于學生進行點播，同時提供手機下載或者文件拷貝功能，為移動學習提供資源保障。

資源庫中的信息資源是超越于主教材的，是一種知識內(nèi)容的有效拓展形式，同時，當市場或者社會中出現(xiàn)熱點問題或者新的技術媒體時，教師要保障資源庫的隨時更新和補充，保障學習的實用性。

（四）課程實踐環(huán)節(jié)設計

《大學計算機基礎》的課程實踐是針對所學的知識內(nèi)容具體應用的環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學生將所學的知識以系統(tǒng)的方法應用于實踐，提高動手操縱能力，加強創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)，涉及到電腦配置清單、電腦裝機、求職簡歷、多媒體軟件應用、小型局域網(wǎng)組等幾個方面。

2、網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡平臺可通過超星學習通來進行具體操作。在學習通上，掛上課程的電子教案、課件、授課視頻和試題庫，可以讓學生在課前預習。除了聽教師講授外，學生可以根據(jù)自己的時間掌握學習的進度，學會具體的操作，以及通過大量的練習學會如何去應用。此外，還可以放一些網(wǎng)上反映比較好的相關操作視頻，以拓展學生的思維，讓學生學會去思考，做到“翻轉(zhuǎn)課堂”。網(wǎng)上現(xiàn)在有很多非常好的平臺比如“MOOC聯(lián)盟”，鼓勵學生在這些平臺上去學習，去交流，促進學生進一步拓展知識的體系結(jié)構，從而提高學生自主學習的能力及解決問題的能力。

3、微信平臺

充分利用學生喜歡玩手機的特點，開發(fā)針對本學院學生的大學計算機基礎微信平臺。在微信平臺中有通知公告、視頻和音頻，通知公告中除了發(fā)一些消息外，還可以轉(zhuǎn)發(fā)教務處的一些相關信息，比如考試時間、考場安排等，以便學生及時了解。視頻中放入課程中難點部分的操作以及操作技巧，學生可以隨時利用“碎片”時間去學習，去應用。音頻是微信平臺的特色部分，因為現(xiàn)在的學生除了看手機，其他有很大一部分時間都在“聽”手機。基于這個原因，在大學計算機課程的理論知識中加入一些新的內(nèi)容，如5G網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡安全中“黑客”、“紅客”、“白帽”等知識做成音頻，放入微信平臺，學生可以在吃飯、走路的時候去聽這些知識，從而達到拓展學生知識的目的。

四、立體化教學模式的優(yōu)勢

教學模式的選取和實施過程是教學效果的一個有力保障，通過對比分析，可以看出立體化教學模式的優(yōu)勢：

立體化教學模式，通過立體化教材（主教材、電子教案、習題庫系統(tǒng)、資源庫等），以文字、圖片、聲音、視頻、應用系統(tǒng)等多種方式將信息傳遞給學習者。立體化教材既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，讓學習者通過多種感官的刺激獲取信息量，驗證了心理學家赤瑞特拉人類獲取信息多途徑的實驗。

立體化教學模式包含三條線索：首先是傳統(tǒng)的教學過程;其次是學生的自主學習，改變預習的模式，學生可以自由點播信息資源，包括信息的組織形式和信息的難易程度;最后一條是教師通過資源庫、習題庫系統(tǒng)對學生進行監(jiān)視、啟發(fā)、引導、評價和互動。同理也順應了赤瑞特拉的另一個關于知識保持的實驗。立體化的教材、立體化的教學模式確保學習者在看中學、學中做，做中吾，極大的激發(fā)學習的興趣，提高了學習的效率，達到了學習的目的。

立體化教材及教學模式離不開現(xiàn)代教育理論的指導，在完成立體化教材開發(fā)的同時，還應該設計和開發(fā)一套完善的教師教學理論的輔導資料，保障立體化教材的立體化教學模式。

五、結(jié)束語

無論哪種教學模式都是以學生為中心，立體化教學模式亦然。我們教學的目的，是為了從各方面去幫助學生、督促學生完成對知識的掌握，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、獨立解決問題的能力和習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以求達到將學生培養(yǎng)成實用技能型人才這一目標。