以問題為導向的高中物理高效教學研究

符川

摘?要：實踐證明，學生的學習過程絕非單純的被動接受過程，而是主動利用已有知識對新知進行主動建構的過程。高中物理不同于初中物理，前者無論是在知識的深度，抑或廣度上都比后者有所增大和延伸，再加之學生限于自身原有知識體系和認知能力等因素的限制，在物理學習的過程中難免會遇到諸多困難，這就需要教師善于以問題為導向來組織和展開課堂教學，使學生主動經歷知識的構建過程，以望實現真正意義上的高效教學。

關鍵詞：問題;高中物理;興趣;分層;主體

以問題為導向的課堂教學既不是被動接受知識的過程，也不同于學生完全自主學習的過程，而是在教師的指導和點撥下，學生運用已有知識解決一個又一個問題的探究過程。為從根本上改變高中物理教學長期以來“高耗低效”的現狀，教師就必須及時轉變傳統的教學思路，在充分把握物理教學規律和學生認知特點的前提下，通過問題的提出來激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，發揮學生的主體價值，從而收獲良好的課堂教學效果。

一、重視興趣激發，引導學生主動提問

高中階段時間緊、任務重，物理教學也同樣面臨這一局面，現實往往是教師付出了極大的精力，學生也付出了很大的努力，但結果卻不盡人意，這其中一個重要原因是學生課堂參與度低，學習興趣不高，導致課堂教學效果不佳，這就要求作為高中物理教師的我們對學生的興趣點進行準確把握，繼而運用有效的方法來激發學生的興趣，引導學生進行主動提問，使學生自覺投入到課堂學習活動之中。

在教學《摩擦力》這節時，我先是利用多媒體播放了學生在運動場上進行拔河比賽的視頻，其中一方站在粗糙的地面上，一方站在光滑的地面上。在觀看視頻的過程中，學生很快就會發現并提出“這個比賽不公平”。之后，我在此基礎上引出了“這個比賽為什么不公平？”這一問題。接下來，我讓學生帶著問題對摩擦力的產生條件、規律以及影響滑動摩擦力大小的因素進行研究，這樣便使學生了解了由于雙方所受到的摩擦力不同，因此比賽沒有公平性。如此，通過以生活中的物理現象引入教學，使學生對此進行主動提問，既培養了學生的問題意識，又激發了學生探索新知的強烈愿望。

二、分層設計問題，兼顧學生個體差異

在高中物理課堂中，以問題為導向展開教學可以培養學生解決問題和進行創造性思維的能力，但由于學生解決問題的能力不盡相同，決定了分層設計問題是十分重要且必要的，這就需要教師對學生知識基礎、學習能力、潛力傾向等諸多方面所存在的差異進行充分了解和分析，繼而通過分層設計問題來最大限度地兼顧學生的個體差異，以便更好地解決共性教學計劃和學生能力差異間的矛盾。

以《機械能守恒定律》這節教學為例，為兼顧學生的個體差異，我設置了以下問題供學生思考探究：1.舉例說明機械能守恒的條件（A、B、C層）;2.勻速運動的物體系統機械能守恒嗎？變速運動的物體系統機械能守恒嗎？舉例說明。（A、B、C層）;3.舉例說明機械能守恒的本質。（A、B層）;4.能不能說機械能守恒的條件只受重力作用？為什么？（A層）。通過根據課堂教學目標和學生解決問題的能力進行分層提問，不僅兼顧了學生的個體差異，而且還增強了學生的學習信心，挖掘了學生的內在潛能。

三、運用問題引導，發揮學生主體價值

在高中物理課堂中實施“問題導學”的目的在很大程度上在于讓學生積極參與到課堂中來，將學生的主體價值充分且有效地發揮出來。要想達到這一目標，教師首先應打破“以教師為中心”的傳統教學理念，繼而采用提問的方式引導學生主動參與探究過程，并留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間，以便更好地發揮學生的主體價值，實現教與學的和諧統一。

在教學《對自由落體運動的研究》這節時，我先是向學生問道：“落體運動的快慢與什么因素有關？”之后，我提示學生想象了生活中經常見到的落體運動，進而提出疑問：“是否重的物體一定下落得快？”接著，我讓學生分組進行實驗探究，利用桌上現有的資源，如：筆、紙、橡皮、尺子、鑰匙等，比較一下不同質量、不同物質下落速度的快慢，并注意總結實驗現象中兩物體下落快慢與物體輕重的關聯比較。通過實驗，學生發現重的物體不一定下落得快，如此便充分發揮了學生的主體價值，激發了學生繼續探究“影響物體下落快慢因素”的興趣。

總而言之，運用以問題為導向的教學方法，在物理教學理念中可謂是一個質的飛躍，其不僅可以培養學生思維的靈活性和創造性，而且還有利于鍛煉學生運用物理知識解決實際問題的能力，作為高中物理教師的我們應在充分認識到這一教學方法優越性的基礎上，不斷優化課堂結構，完善教學方式，立足于問題中心，使學生更好地學習和掌握物理知識，從而進一步提高課堂教學的質量和效率。

參考文獻

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