疫情防控常態(tài)化下高職高專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究

摘?要：本文分析了新冠疫情下高職高專院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)，闡述了OBE教育理念下的教學(xué)改革，通過確定學(xué)習(xí)成果、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)方法等方面創(chuàng)新，旨在達(dá)到提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：疫情防控;高職高專;OBE教育理念;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、新冠疫情形勢(shì)給高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

進(jìn)入2020年以來，面對(duì)新型冠狀病毒席卷全球的嚴(yán)峻形勢(shì)，各級(jí)各類學(xué)校積極采取“停課不停學(xué)”的方式，使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，保證教育教學(xué)有序開展。高職高專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅涉及理論知識(shí)講解，還涉及操作步驟、方法演示和上機(jī)答疑指導(dǎo)等內(nèi)容。疫情防控常態(tài)化下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要面對(duì)諸多困難：一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)容易突然中斷等;二是有些教師及學(xué)生缺少電腦或電腦老舊，只能依靠手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué);三是個(gè)別學(xué)生缺少網(wǎng)絡(luò)直播設(shè)備，設(shè)備安裝調(diào)試存在困難，計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件安裝難度較大;四是沒有集體學(xué)習(xí)氛圍，上機(jī)指導(dǎo)不方便;五是缺乏教師監(jiān)督，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)。

唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展變化主要由其內(nèi)部因素決定的，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件。從這個(gè)意義上來講，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只能靠自己努力來取得成效，教師應(yīng)該提供適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)形勢(shì)，我們引入了OBE教育理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，能使個(gè)人潛能得到充分發(fā)展。

著名的“皮格瑪利翁效應(yīng)”理論強(qiáng)調(diào)，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋谷双@得一種積極向上的動(dòng)力。疫情防控常態(tài)化下，教師應(yīng)該突出學(xué)習(xí)效果這一主體目標(biāo)，樹立因材施教思想，注重結(jié)合社會(huì)實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和能力，主動(dòng)適應(yīng)信息化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的生動(dòng)性，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)效性。

二、OBE教育理念在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的策略設(shè)計(jì)

高職高專院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，特別是疫情防控期間，由于學(xué)習(xí)科目眾多、平臺(tái)較多，再加上各種形式的問題回答和測(cè)試評(píng)價(jià)，致使一些學(xué)生因不熟悉平臺(tái)操作步驟和各科目具體時(shí)間而手忙腳亂，我們?cè)诮虒W(xué)策略上突出了三個(gè)“確定”：

確定學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)之前，首先明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)設(shè)立：讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力，我們結(jié)合鶴崗師專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，列出每門課程具體對(duì)應(yīng)的核心能力，每一個(gè)核心能力都對(duì)應(yīng)相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。從學(xué)生最終要取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得專業(yè)技能。

確定教學(xué)策略。在課堂教學(xué)之前，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻形式進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)研究：怎樣有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？怎樣保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果？計(jì)算機(jī)專業(yè)的各門課程具有較強(qiáng)的理論性，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在教學(xué)過程中要樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，追求“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)效果。

確定評(píng)價(jià)方法。在課堂教學(xué)中，教師不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)側(cè)重：怎樣知道學(xué)生已經(jīng)取得了學(xué)習(xí)成果？準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步歷程。根據(jù)學(xué)生層次，制定多梯次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為理解知識(shí)、實(shí)踐成功、糾錯(cuò)能力、知識(shí)遷移能力四個(gè)等級(jí)，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的高低比較，而是注重學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，滿足不同層次學(xué)生需求，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，制定不同的教學(xué)方案，為每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

三、OBE教育理念在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

運(yùn)用OBE教育教學(xué)理念，我們重點(diǎn)在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)實(shí)施三種教學(xué)方法。一是問題導(dǎo)向教學(xué)法：在完整的教學(xué)體系中，遵循人類對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，把難學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的，合理設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解掌握知識(shí)點(diǎn)和操作技能。二是小組討論教學(xué)法：把班級(jí)成員分成若干小組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組內(nèi)分層次安排學(xué)習(xí)任務(wù)，疫情期間，學(xué)生通過微信等形式互相交流探討，同學(xué)間交流機(jī)會(huì)的增加，緩解了疫情帶來的負(fù)面情緒。三是鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，適應(yīng)疫情防控常態(tài)化形勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、相互溝通等方式解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力與人際溝交往通能力。

充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，重點(diǎn)強(qiáng)化課程相關(guān)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)：一是實(shí)施模塊化教學(xué)，把一節(jié)課分成多個(gè)完整而有聯(lián)系的模塊，針對(duì)教師講解時(shí)間過長，學(xué)生注意力不集中和容易遺忘的問題，課堂教學(xué)通過教師講解演示與學(xué)生實(shí)踐操作交替進(jìn)行。二是突出學(xué)生展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生演說能力、歸納能力和思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提高。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，在教學(xué)中給學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)相關(guān)技能搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)世界里陶冶情操、提升能力。

四、結(jié)束語

疫情防控常態(tài)化下，高職高專院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用OBE教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，再通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)，進(jìn)而獲得能影響未來工作生活的實(shí)用的能力和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高校教師服務(wù)工作室 “以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示

[2]高校教師服務(wù)工作室 OBE教育模式知識(shí)點(diǎn)詳解，你想要了解的都在這里

作者簡介：滕以芳（1980.10----）性別：女，籍貫：山東日照，學(xué)歷：研究生;職稱：講師，鶴崗師范高等專科學(xué)校教師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。