一課一得，扎實推進學生的語言文字訓練

曾莉

偶然在教學雜志上看到著名特級教師于永正老師的得失論——語文內容復雜，教學因素多，不可面面俱到，堅持一課一得;放棄也是一種智慧。舍得舍得，有舍才有得。讀后頗有感悟：我們老師在每堂課的教學中生怕漏了這、丟了那，因而胡子眉毛一把抓，字、詞、句、段、篇“一個也不放過”。但往往事與愿違，學生一下子是掌握不了這么多知識的，迷迷糊糊，不得要領。不如一節課集中時間和精力解決一個問題，就必然會既輕松又高效。

一課能一得，得得相連，一而十，十而百，百而千，千而萬，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”，扎實推進學生的語言文字訓練，全面提高學生語文素養。

如何落實“一課一得”，真正讓學生學有所得呢？

一、找準學生發展需要的“得”

一切學習都要從學生的實際需求出發，學生此時需要什么語言文字的運用能力來解決實際問題，我們就要捕捉到學生的發展需要，找準這個階段學生在語文課堂上應該要“得到”的語文能力，思考如何借用一篇篇課文將這些能力傳授給他們，讓他們“得”有所用，去解決眼前急需解決的問題。

例如，一年級上期學生剛開始學習生字，面對每天都要認識的大量生字，孩子們學習起來有些吃力。這時就急需教給孩子們一些識字的方法來幫助他們開展識字活動，于是，我便在每課的教學中側重于讓孩子們學會一種識字方法。這一課學會“加一加”的方法識字，下一課就學習“減一減”的方法識字，再學習“換一換”、“猜字謎”……在學生掌握了基本的識字方法后，我在《操場上》一課中引導學生利用偏旁歸類識字，認識了提手旁和足字旁的字。這樣讓學生一節課學會一種識字方法，一課一得，學得牢固又積少成多，簡單快樂地學到識字的本領，滿足了了低年級學生大量識字的實際需要，又避免了識字的枯燥，激發了他們學習語文的興趣。

二、發現文本要傳達的“得”

不同的文本表達方式不同，作者的語言特色也各有千秋，所以每一個文本學生要習得的“得”也是各不相同的。有的側重學習文本的語言表達，有的側重學習文本的敘述順序，有的學習作者如何謀篇構局，還可學習修辭手法、標點符號的運用等等。這就需要我們老師認真解讀文本，結合文本特點和單元要求、課后習題等找準這篇課文最值得學習的一個知識點或一個訓練點開展這節課的學習活動，在這節課后，學生能掌握這個知識或提高這方面的能力，就達到了學習目標，讓學生“得”有所長。

例如，學生到了二年級后，總感覺孩子們會說不會寫，明明說得好好的，但一下筆就完全變了樣，要么是語句不通，要么是標點符號不打或亂打，要么格式不對……要讓孩子們正確通順地寫好一句話或一段話，需要對孩子們進行指導和訓練，所以我靜下心來，打開教科書仔細看看后面的課文，尋找文本中最有典型性的，最適合進行隨文寫話指導的教學點，《坐井觀天》這篇經典課文中青蛙和小鳥的三次對話吸引了我的注意，何不將這三次對話作為孩子們學習的例子來續編小鳥和青蛙的第四次對話呢？從而學習寫簡單的人物對話。想到孩子們才二年級，寫對話有些困難，所以必須降低難度，將寫對話的目標降低到“正確描寫人物的簡單對話（說話人在前的形式），寫清楚誰，說的什么話，打好標點符號。”有了從哪里“得”和“得”什么，接下來就要思考怎樣讓孩子“得”。根據寓言故事的特點及本課的語言特色，在教學中我決定這節課就以青蛙與小鳥的三次對話為重點學習內容，以讀代講，以讀促學，以讀促寫，讓學生在讀中悟情明理學寫話。

三、抓準各年段不同的“得”

崔巒老師曾說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的語文課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準年段目標”。我們的“一課一得”也要根據不同年段的學習目標確定每一課的“得”，要“得”得符合課標要求，“得”得符合學生的年段特點。

低年級每課的“得”就可側重于識字興趣的激發，識字方法的傳授，識字能力的培養，寫字習慣的培養，朗讀興趣的培養和訓練，簡單的寫話指導等。中年級在此基礎上要教會學生學會默讀，教會學生聯系上下文理解詞句的意思，體會文章表達的思想感情，如何復述課文，掌握不同的標點的正確用法，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題等。而高年級就有更高的目標和要求：辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達效果，在閱讀中了解文章的表達順序，了解說明文的說明方法，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，學寫常見的應用文，寫作有一定的速度，嘗試寫簡單的研究報告等。年段不同，目標不同，我們的“一課一得”自然“得”得不同。

例如《月光曲》是高段的課文，所在的單元導語寫道：學習本組課文，要注意體會課文表達的感情……還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法。于永正老師在執教這一課的時候，扣緊“聯想”，先是畫出第九段描寫聯想的句子，引導發現有無聯想的區別;通過例文《大公雞》進一步深入了解聯想的作用;最后在《荷花》片段適當增加聯想部分，實踐運用。于老師用了整整40分鐘的時間站在“語用”的角度，譜寫了簡約高效、求真務實的“聯想”三步曲。學習聯想是高年級的年段目標，而于老師在一節課里教會學生聯想，這就是抓準各年段不同的“得”。

四、融合不同方面的“得”

語文教學以課文為例領悟寫法，遷移運用，做好得意、得言、得法這“三得”，才能很好地實現以篇達類、學習語言文字運用的課程目標。

“得意”“得言”“得法” 三個詞精煉而有分量。得意，即理解文章內容，感悟文章中心;得言，品悟文章語言，內化為己用;得法，學習寫作方法，遷移拓展。這三者必須巧妙融合，把表達運用的訓練滲透到理解感悟的環節中，用理解感悟來促進表達和運用，做到內容和形式上的相容無痕，才能達到最好的教學效果。

每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅讓學生“學過了”，更要“學會了”，才能真正做到“一課一得，得得相連”，循序漸進地培養學生的讀寫能力，扎實推進學生的語言文字訓練，有效地提高教學效率。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社2012.1.

[2]小學語文教學.“一課一得”與“教學內容取舍”[J].小學語文教學，2012.12.