初中英語詞匯教學(xué)方法策略研究

袁華

摘? 要：筆者對于現(xiàn)如今的初中英語語匯講授中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，依據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的問題提出了可行的改善手段，從多個(gè)角度來對此類問題進(jìn)行研究與提升，所以筆者的研究具有比較顯著的價(jià)值意義與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;教學(xué)

引言

現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，教育改革的力度不斷加大，如何讓在英語語匯講堂中提高初中生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性，以便使講堂的氛圍活躍起來，逐步提升學(xué)習(xí)的成效是每一位英語教師一定要分析的問題。英語語匯的教學(xué)一定要與現(xiàn)代潮流相適應(yīng)，教師需要在這個(gè)期間逐步的對于教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，在詳細(xì)傳授英語知識的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生自身的不同情況而進(jìn)行教學(xué)，重視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)。

一、目前初中英語詞匯教學(xué)中的問題

（一）教師講堂里片面教學(xué)，同時(shí)教學(xué)的知識不系統(tǒng)化

在傳統(tǒng)的英語語匯的教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的最為突出的一個(gè)不足的地方為，一方面而言是教師一直在那不斷的講授相關(guān)知識，學(xué)生的主動(dòng)積極性發(fā)揮不出來。另一方面而言，教師講解的語匯相互獨(dú)立，沒有有機(jī)的結(jié)合在一起。運(yùn)用這種教學(xué)方式導(dǎo)致出現(xiàn)的一個(gè)最為直接的現(xiàn)象是課堂中的時(shí)間絕大部分由教師一個(gè)人所占用，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間去獨(dú)立的思考，同時(shí)還會導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用大量的時(shí)間將互相獨(dú)立的知識串聯(lián)起來，這種方式會讓學(xué)生的記憶負(fù)荷量增加^[1]。

（二）教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯少，造成學(xué)生詞匯量少

詞匯在早期學(xué)習(xí)的階段盡管能夠讓學(xué)生將其記住，然而用不了多長時(shí)間就會將詞匯忘掉，出現(xiàn)了這種情況就要快速的去復(fù)習(xí)這個(gè)詞匯。而在現(xiàn)實(shí)的教育當(dāng)中，教師有計(jì)劃的結(jié)合學(xué)生們所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的次數(shù)非常的少，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記住的快，同時(shí)忘記的也快的效果，而能真正掌握的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，同時(shí)詞匯量的匱乏同樣會造成學(xué)生在聽說讀寫方面有一定的障礙，這種消息的后果會對于英語教學(xué)形成一定的障礙，同時(shí)也會使得學(xué)生覺得記單詞這件事并不容易，導(dǎo)致學(xué)生們沒有興趣去學(xué)習(xí)英語，造成他們沒有一個(gè)很高的英語水平^[2]。

（三）教師在詞匯教學(xué)過程中不分主次，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

在日常的英語教學(xué)的期間，教師往往會讓學(xué)生能夠掌握更為廣泛的知識，因此在教學(xué)的時(shí)候有很多教師會對知識的教學(xué)沒有一個(gè)主次的概念，以致使學(xué)生也出現(xiàn)了這樣的思維，認(rèn)為什么都是關(guān)鍵性的內(nèi)容，沒有辦法將重點(diǎn)牢牢掌握住。這種做法的一個(gè)直接出現(xiàn)的局面是學(xué)生什么都想記住，但是就是重點(diǎn)記不住，導(dǎo)致其自身的記憶效率不高。

二、初中英語詞匯中主要教授的內(nèi)容

（一）詞匯的讀音和拼寫

在初中英語講堂里，首先教給學(xué)生的就是對于語匯的拼讀與書寫，不管是初中生接觸沒學(xué)習(xí)過的新知識，還是復(fù)習(xí)以往的知識，拼讀與書寫占的比重都非常大，特別我們作為英語教師要對此更為重視。教師要重視將拼讀與書寫結(jié)合起來，對于教學(xué)的形式逐步創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的期間一讀到詞匯，就能夠想到其自身的拼寫，在拼寫的時(shí)候又能夠想到其自身的讀音。

（二）詞匯的意義和用法

在針對英語詞匯進(jìn)行教授的過程中，教師首先要給學(xué)生講授英語詞匯的拼寫以及讀音，接下來再將詞匯的常見用法與實(shí)際意義教授給學(xué)生。為了令學(xué)生可以更加輕松地將詞匯的意義完全理解，教師在講授英語意義的時(shí)候不妨充分考慮學(xué)生的喜好，利用學(xué)生感興趣的方法教學(xué)。比如，在教授某詞匯意義的時(shí)候，可以找一個(gè)與該詞匯聯(lián)系緊密的小視頻或者小故事配合講授;比如在教授語法的時(shí)候，可以擯棄死記硬背這種無趣且效率低下的陳舊模式，嘗試著對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)令其積極主動(dòng)地掌握語法的用法。教師需切記教學(xué)的目的是令學(xué)生靈活、合理運(yùn)用所學(xué)知識，而不是單純的背誦知識。

三、提高初中英語詞匯教學(xué)效果的幾種方法

時(shí)代在以超乎人們想象的速度發(fā)展著的同時(shí)，也推動(dòng)了教育的發(fā)展。新時(shí)代的到來，不僅令初中英語教育踏入了全新的征程，還對初中英語教育提出了全新的要求。就初中英語詞匯教學(xué)而言，其需就教學(xué)方法和理念進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)與更新，令自身的步伐與時(shí)代步伐相一致。第一，教師在給初中生教授英語詞匯的時(shí)候，要切記自己在課堂上扮演的并非主導(dǎo)者的角色，而是引導(dǎo)者的角色，要明白課堂中心是學(xué)生，要想教學(xué)取得成果就得將學(xué)生的興趣激發(fā)出來;第二，對初中生而言，考試并不是其對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的終極目的，教授初中生英語詞匯是出于交際需要，正因如此，在平日的教學(xué)過程中，要盡可能提供更多的機(jī)會給初中生，令其更好地練習(xí)口語交際。在就學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師為了達(dá)到任務(wù)型中心的目的可以給學(xué)生設(shè)置許多完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同途徑，比如合作、交流、思考、體驗(yàn)等。可見，結(jié)合實(shí)踐與理論進(jìn)行教學(xué)有助于將教學(xué)效果提升。對需就英語詞匯進(jìn)行教授的教師而言，每個(gè)學(xué)生自身的特性及年齡，還有教材涉及到的因與詞匯的深淺度及內(nèi)容，是其將教學(xué)方法確定下來的主要依據(jù)。值得一提的是，在英語練習(xí)時(shí)，教師需合理聯(lián)系英語的意義、句型與詞匯三者。我們以此為基礎(chǔ)，能夠制定出的教學(xué)方法主要有以下幾種。

（一）形象教學(xué)法

形象教學(xué)法，借助部分途徑將詞匯表示的具體形象再現(xiàn)。因具體形象思維是初中生的主要思維方式，所以這種方法恰好與其思維特性相符，可提升初中生掌握、學(xué)習(xí)單詞的效果。

（二）創(chuàng)造情景法

為了令學(xué)生將詞匯含義更好地記住，在課堂上教師要注重教授英語詞匯的方式。教師需拒絕只依靠板書來補(bǔ)充詞匯、對詞匯進(jìn)行純粹講解的方式，而是應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)與所講詞匯聯(lián)系密切的具體情景給學(xué)生。比如，盡力創(chuàng)造一個(gè)情景對話給學(xué)生。在創(chuàng)造的這個(gè)情景里，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)令其在會話過程中盡可能多地運(yùn)用已學(xué)詞匯，直至將完全將詞匯掌握。

（三）游戲、競賽法

在教學(xué)過程中引進(jìn)頗具挑戰(zhàn)性的或者學(xué)生最感興趣的競賽或游戲，是一個(gè)活躍英語詞匯課堂的好方法。這樣既能令師生關(guān)系變得更加融洽，又能令學(xué)生變成課堂上的中心，還課堂于學(xué)生，令其積極主動(dòng)地去總結(jié)、思考、去做和說，令課堂效率明顯提升。在英語課堂可以做的游戲很豐富，比如一直很受歡迎的詞匯借樓，再比如大多數(shù)學(xué)生都很樂意玩的猜猜我是誰等。默寫小達(dá)人以及單詞小能手的評選則是競賽的好形式。不過在開展此類活動(dòng)的過程中，教師需避免太過激烈的游戲或競賽，避免初中生因太過興奮處將注意力從學(xué)習(xí)上移開。

結(jié)語

就英語詞匯教學(xué)而言，其一定要做到與時(shí)俱進(jìn)。在此過程中教師不能默守陳規(guī)要就教學(xué)方法進(jìn)行合理地改進(jìn)，授課時(shí)注重因材施教，不要忽略任一學(xué)生的特質(zhì)。正因如此，本文的研究有著十分重要的價(jià)值和巨大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張力，初中英語詞匯教學(xué)常見問題的應(yīng)對策略[J].校園英語. 2018（48）

[2]? 李華，初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題研究[J] .校園英語. 2017（24）