SPOC混合教育模式研究與實踐

周悅 李帥

摘? 要：基于信息技術和教育相融合的趨勢下，展開spoc混合教學模式的探索，重點闡述spoc混合教學具體的運用，在傳統日語聽力教學模式的基礎上，更好地解決第二外語習得中知識輸入階段的“誘導發現”問題，聽解策略應用的“ボトムアップ”和“トップダウン”相融合的問題，以“Can-do”標準由注重語言知識技能逐漸轉向語言交際活動能力的問題，由終結性評價轉變成過程評價的問題，試圖找到合理的教學模式和解決問題的方法，對信息化背景下的教學起到一個推進作用。

一、引言

在全球信息化背景下，隨著大數據，人工智能等信息技術的逐步發展，各大網絡教學平臺層出不窮，教育面臨著新的挑戰和機遇，信息技術和教育相融合是一種必然趨勢，SPOC混合教育模式，首先對目標和選學做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學生進行教學的提升和調整，進而在線下進一步的討論，提問，解答和評價，同時也能激發教師的教學熱情，促進教學改革，提升教學質量。

本文以“日語聽力”課程教學為例，展開SPOC混合教學模式的探索，重點闡述Spoc混合教學具體的運用，在傳統日語聽力教學模式的基礎上，更好地解決第二外語習得中知識輸入階段的“誘導發現”問題，聽解策略應用的“ボトムアップ”和“トップダウン”相融合的問題，以“Can-do”標準由注重語言知識技能逐漸轉向語言交際活動能力的問題，由終結性評價轉變成過程評價的問題，通過從課前階段，課中階段，課后階段的幾個方面展開，并分析在混合教學過程種存在的問題及解決方案。

二、基于Spoc混合教學的聽力課堂教學模式的設計

2.1增加第二外語習得過程中知識輸入階段的“誘導發現（気づき）”要素

教師在展開語言教學前，要給學生輸入（“インプット”）完成這一學習目標必須掌握的語言能力（詞匯、語法、句型等），即選擇合適學習者認知能力、具有明顯語境的語言材料，讓學習者把注意力集中到語言形式，通過調動既有的語言儲備，讓他們盡可能發現語言表述的語法規則，這種方式在教授法中稱之為“誘導發現（気づき）”原則，通過此項訓練，將語言輸入轉化為內在知識，教師通過SPOC平臺，給學生提供影音資料，圖片，音聲短文閱讀等，把需要的語言能力以具象的形式展現出來，盡量在既得知識的基礎上，導入新的詞匯和語法，引導學習用自己的理解方式，對要使用的語法構筑一個使用規則，然后通過課堂上的實際操練，和教師的實際指導提示來修正這個偏差。這是在自然環境下二語習得的自我發現和自我修正能力的培養。

2.2融合“ボトムアップ”和“トップダウン”的聽解策略

近年來，隨著認知科學的進步，人們對理解過程的認識不斷加深，影響聽力的諸多要素日趨明朗。人們不再認為聽力理解只是一個單純的由因素、單詞、詞組到句子、語篇的至下而上“ボトムアップ”的被動的理解過程，而是聽者通過激活大腦中的圖示知識、運用恰當的聽力策略、與聽力文本之間積極互動和意義構建的由上而下“トップダウン”的能動的理解過程。SPOC混合模式的應用，將此項聽解策略，做了進一步的擴充和實踐。在傳統的教學課程中，會出現“ボトムアップ”和“トップダウン”的模式不能均衡地實踐的問題，因為課時有限，既想鍛煉學生的整體把握聽解內容的能力，又想培養學術自下而上逐句逐詞深入消化吸收，以此作為儲備，形成下一階段的背景知識和基礎知識的來源，更好地進入新一輪的聽解訓練，形成良性循環。傳統教學存在的問題，在SPOC混合教學模式里嘗試解決，教師在設置課程前，充分利用MOOC平臺在線學習資源，選出情節較強，通過圖片，視頻，文字說明等提示，可以整體把握選段內容的聽解材料，并提出針對性問題，讓學生在規定時間內作答，培養學生注意力記住，全方位把握信息的能力。因為這樣的材料未必適合在教學課堂上做“ボトムアップ”微觀法的素材，而通過SPOC平臺將其輸出，為課堂帶領學生精聽文章，提供了寶貴的時間和練習強度。

2.3以“Can-do”標準為依據，注重語言交際活動能力的培養

所謂“Can-do”就是以“我能夠完成什么（課題）”這樣的句子來表述學習者的外語能力，它可用語客觀把握學習者的外語熟練程度，確立學習目標，評價，和檢驗學習成果。國際交流基金提供了六個水平等級（A1～C2）四類語言活動（信息產出、接受理解、交流互動和表述策略）的具體活動內容信息，教師可直接選擇其中的項目確定教學目標，也可以參照“Can-do”的設定標準，設計符合學習者需求的“My Can-do”。參照“Can-do”標準設定的學習目標是具有交際意義的語言活動，而語言知識的學習則成為完成交際活動即達成學習目標的基礎。因此，教師在SPOC混合教學平臺設置教學內容時，需要全面系統全面地圍繞該教學目標，在無限的教學資源里，篩選出具有同等或近似應用能力水平的支撐材料，激發學生對該項任務的強烈的達成度，例如，以“能在餐廳、旅店等與營業員交流，清晰表達點餐、入住等意愿，并順利完成對接”為本課教學目標，則需要教師在課程目標里讓學生清晰了解完成該課的線上線下教學任務后，自己應該達到的水平，以此為目標，有目的性地進入課程學習，問答，作業，以及課后評價。此項對教師的要求更高，需要教師在平臺上搜尋難度相似，情景相近，表達相通的各種影音資料，促進學生對該命題的理解和把握。

三、結論

基于SPOC的混合教學模式，結合了在線教學和課堂教學的優勢，加強師生互動，學生對知識點的掌握程度也大幅度提高，實現了以教為主向以學為主的轉變，課前學生根據自己的學習情況進行自主學習，同時課程的評價方式由終結性評價為主，向過程性評價為主轉變，使課程的考核形式更加科學，公平。本文通過對混合教學實踐的分析，試圖找到合理的教學模式和解決問題的方法，對信息化背景下的教學起到一個推進作用。

參考文獻

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基金項目：“高校外語專業spoc混合教學模式應用探究”東北大學雙一流高校建設項目2019-2021