校企共建生產性實訓基地的研究

1.生產性實訓基地的內涵界定

實訓是高職院校教學的最主要形式之一，是教師給學生傳授了專業理論知識之后為了提高技能所采取的一種教學手段。按照要求和內容，實訓可分為單項實訓、綜合實訓等多個層次。從實訓的形式來看，可分為校內實訓、校外實訓等。

教育部在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中首次提出了“生產性實訓”的概念。所謂生產性實訓就是學校和企業合作，將企業的管理和運行機制引入實訓室，使學生能夠根據計劃與進度接受全方位和全面的技能訓練，并在完成實訓時提供符合市場需求的真實產品或服務。從層次上來說，生產性實訓屬于綜合實訓的一種，但其要求遠遠高于普通的綜合實訓，其內容也比綜合實訓要豐富的多，是目前高職院校所采用的最高層次的實訓形式，甚至是教學的最高級層次。

生產性實訓基地則可以定義為由高職院校建設，與企業深度合作和共同開發實訓內容，具備完善的生產與教學管理制度，完全按照企業生產流程運作，由此培養學生全面職業能力和素質，最終實現零距離就業上崗的實訓場所。

對于生產性實訓基地內涵界定，應從以下幾個方面來把握：

1、建設的目的和宗旨

無論生產性實訓基地的建設形式和內容如何，始終應堅持以教學為中心，即建設的出發點和目標是為了全面提高學生的綜合職業素質，培養出完全被市場所認可和接受的職業人。任何為了生產而實訓等的其他目的都不應成為生產性實訓基地建設的初衷和目標。所以生產性實訓基地應堅持微利原則，即只要變原有的純消耗性的實訓為微利的實訓即可。

2、實訓的流程

實訓的流程應包含準備、實施、評價三個環節，在各個環節應以學生自主完成任務為要求，并加強評價考核，結合實際的現代生產活動，力求以更高和更加科學合理的考核體系來對學生的綜合技能進行完整的評判，并提出持續的建議和要求。

3、運行機制和管理機制

生產性實訓基地的運行機制應能夠適應現代生產的需要，是現代化生產完整流程在高職院校存在的一個縮微模型，在這個模型中高職學生能夠看到特別是體會和學習到專業技能學習和提高的幾乎所有內容。其管理機制更應該充分借鑒企業的管理制度，結合本校實際，建立適合的管理機制。

4、生產性實訓基地的自身企業文化的建設

產品的生產過程或是服務的提供過程可以提高學生的技能水平，如何來提升學生的職業素養，如工程意識、創新創業能力等的培養則不僅僅需要實訓基地環境的職場化建設，還應以企業文化來熏陶，以優良的校風、學風和辦學傳統為基石，形成自身的企業文化，力求在進行生產性實訓任務的同時用企業文化來推動學生職業素質的提高。

2.生產性實訓基地的特征分析

由生產性實訓基地的內涵界定可以體現出其具有與普通實訓基地所截然不同的特征，主要有：

1、環境的完全職場化

由于教學與生產高度結合，故生產性實訓基地的場地應完全按照職場化的要求進行建設和布置。使其環境具有濃郁的行業企業特點，使學生在其中完全感受到職場氛圍，身臨其境全身心地投入生產活動。

2、產品或服務的市場化

生產性實訓基地生產的產品或是服務應最終進入流通環節即市場，能夠產生一定的效益，在這個意義上也就意味著其產品的生產或服務的提供過程需隨時進行效益的考量，力圖生產出真正適銷對路的產品。

3、考核體系的多元化

在生產性實訓基地中對學生的評價和考核主要以企業化的考核方式為主，但是企業化的考核往往比較關注效益，故還需根據教學需要同時進行知識的考核，也就是說生產性實訓基地的考核體系應是多種考核方式緊密結合共同進行。

4、實訓內容和實訓基地建設管理的不斷自主體系化、成長化

生產性實訓基地不同于普通實訓基地的一個主要特征就是實訓環節大大增加，實訓內容不斷豐富，而實訓環節與內容的不斷增加和豐富又可以引起建設管理的不斷自主完善。也就是說生產性實訓基地應與生產企業相類似，可以根據自身發展需要和市場的需要提高規模和提升內涵。

3.校企共建生產性實訓基地重要性及現實意義

校企共建生產性實訓基地的重要性及現實意義由下列幾個方面來體現：

1、進一步提高高職院校的人才培養質量、彰顯辦學特色的需要;

生產性實訓基地已經由基礎性建設階段轉變為擴大規模同時要求有質量及內涵提升的階段。如何通過生產性實訓基地的建設和運行，極大地推動新時期的教學改革和師資培養、人才培養模式的創新是我們目前需要思考和解決的問題。其問題的實質是我們在投入大量的人力物力建設生產性實訓基地后需要通過內涵提升使之最大化地為我們的教學改革和人才培養模式的創新服務。

2、進一步增強高職院校服務地方經濟的實力，打造服務平臺，擴大服務面，為企業尤其是中小企業開展多方面深層次服務的需要;

生產性實訓基地不能僅僅停留在為某個或是某幾個企業服務，而應通過建設生產性實訓基地為途徑，逐步推進中小企業服務平臺的建設，積極為中小企業解決現實中亟待解決的難題，為中小企業的轉型升級提供強有力的支持，同時也加強師資的培養，提高自身的實力和影響力。

3、整合高職院校推進生產性實訓基地總體設計與頂層設計的需要，也是推進開放和資源共享的需要;

目前高職院校生產性實訓基地的建設大都以分院為單位，與企業進行點對點的合作共建，造成學生體驗的生產環節缺失或是重復性建設。這就需要將全校資源進行統籌謀劃配置，充分利用各專業特長，既使各專業學生能完成完整環節的生產性實訓，又可以在場地和經費日趨緊張的情況下避免資源的浪費。

4、完全根據教學需要和生產要求，建立科學有效的生產性實訓基地運行機制、考核機制和保障機制的需要。

目前各高職院校的生產性實訓基地開設的實訓項目都符合生產要求，實訓基地環境也充分體現了職場化情境，但是運行機制如物資采購、考核等還是停留在普通教學階段，這些情況都不利于真正全面培養學生的職業素養、真正提高創新創業能力。

5、高職院校建立適合自身特點和本校獨有的企業文化，從而使之成為本校文化重要組成部分的需要。

生產性實訓基地即職場，學生在生產性實訓基地中不僅僅要學到項目化的專業和生產知識，也應受到企業文化的熏陶。如何將本校的優良學風、校風結合營造高職院校特有的企業文化，從而為學生的可持續發展奠定基礎，也是目前應解決的問題之一。

作者簡介：石峰（1976-），男，浙江醫藥高等?？茖W校副教授，主要從事機械設計研究與教育工作。