高職會計專業《經濟法》課程有效學習課堂初探

李邦帥

《經濟法》是高職會計專業的專業必修課程，對學生參加會計職稱考試起著十分重要的作用，能較大程度提高學生的專業素養，實現高職會計專業人才培養目標。然而，《經濟法》課程涵蓋面廣，時效性強，條文枯燥，理解難度大，如此特征的《經濟法》課程，在面對“新時代”學生和“互聯網+教育”形勢下，傳統單一的教學模式已經不能提升課堂學習的有效性。

一、高職《經濟法》課堂學習現狀分析

1.教學方式傳統單一。《經濟法》課程知識涵蓋面廣，以我校會計專業為例，針對會計專業學生需要通過初級會計專業技術資格考試，選擇了考試專用教材《經濟法基礎》，該教材涉及民法、經濟法、勞動法、社會法、訴訟法等多個法律部門，其中，增值稅等稅收法律制度占了該教材一半內容，對于初次接觸經濟法課程的會計專業學生，難度系數大，加上教學內容多，課時緊張，“以教師為中心”的傳統教學模式仍然是經濟法課程教學模式的主流，以理論講授為主，輔助少量的案例分析，為了順利完成教學任務，教師將大量的信息傳輸到學生的腦海中。教學效果顯著較差。

2.學生不愛聽，老師不愿講。高職學生來源結構復雜，多數學生在高中階段缺乏學習自律性和積極性，對未來的職業安排缺乏規劃，失去了學習的動力。上課玩手機，下課刷劇打游戲，如此的學習狀態導致老師講課的積極性不高，老師以完成教學任務為目標，形成“我講我的，你玩你的”“和諧“局面，師生之間缺乏互動交流，課堂教學的有效性可想而知。

二、提升課堂學習有效性的基本思路

1.堅持“以學生為中心”的教學理念

1952年，美國心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育觀念，1998年，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，并通過了大會宣言，指出：在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學生為中心”的新視角和新模式。此后，這一教育理念成為所有教育工作者的共識。“以學生為中心”，強調了學生在學校里的主體地位，學校的一切教育活動都應該從學生的需要出發。因此，在《經濟法》教學過程中，要改變過去那種“填鴨式”課堂教學模式，課程設計以學生為中心，資源建設以學生為中心，課堂教學以學生為中心，教師的作用不再是課堂的“管理者”，而是“引領著”，激發和引導學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學生的學習權利交給學生。

2.堅持“信息化”教學手段

目前，“互聯網+教育”顛覆了傳統的教育、教學模式，線上線下的混合學習模式已然稱為教育界的主流，手機、平板也已然成為學生生活不可缺少的部分，大量教學輔助APP也出現在形形色色的手機中，比如：學習通、藍墨云班課、雨課堂、職教云等等。教學輔助APP的出現，實際上就是貫徹“以學生為中心”的教學理念，因此，要提升《經濟法》課堂學習的有效性，必然要以“信息化”為教學手段。

三、《經濟法》課程形成有效學習課堂的措施

1.課程內容“活”起來

財政部會計資格評價中心編著的《經濟法基礎》，共包含了八章教學內容，分別是：總論;會計法律制度;支付結算法律制度;增值稅、消費稅法律制度;企業所得稅、個人所得稅法律制度;其他稅收法律制度;稅收征收管理法律制度;勞動合同與社會保險法律制度。八章知識代表著八個不同的方面，學習教材中任何一章都不受其他章節影響，在學生眼里，這些內容是多么的無趣，加之經濟法課程法律條款多，理解難度大，《經濟法》課程對學生越發沒有吸引力。因此，經濟法教師要認真研讀教學內容，對教學內容細致劃分、歸納，通過一條主線，將這八個方面的教學內容整合、重組，猶如一個完整的“人”，使整個內容都活起來，學生的學習探究不再是一個個互不相連的“軀干”，而是一個“活人”。整個課程內容有了生機，學生所看到的每一章節就不再是一個個零碎的知識點，學生就能將所有的知識點串聯起來，形成一個整體，幫助學生理解，并增加學生的學習興趣。

2.教學資源“富”起來

我校會計專業開設的《經濟法》課程，以順利通過學生初級會計職稱考試為目標，更是以規范學生今后日常工作行為和維護自己合法權益為目標。要滿足學生初級會計師考試的需要，教師不僅要提供教學視頻、配套輔助教材，更要建立大容量題庫，易錯易混知識點、思維導圖、模擬題等與提高考試成績有關的學習資源供學生選擇。要滿足學生今后工作的需要，教師要收集整理工作案例，案例要貼近市場、貼近學生的需求，案例越真實，越能調動學生的學習積極性和投入度。教學資源豐富起來以后，就能實現線上線下混合學習，課前提供學習資源供學生自主學習，通過教學輔助APP平臺，了解學生的學習動態，課中就能避免教師“填鴨式”教學。

3.學生“動”起來

新時代的高職學生，靈活好動，善思考，教師要創新教學方法，以學生為中心進行教學設計，體現做中學、學中做、練中學、學中練，允許試錯，反復實踐，學生在“做”“練”的過程中，不斷嘗試，不斷地思考，鞏固了知識點，提高了學習能力。所以，教師要改變以“講”為主的教學模式，教師的作用是引導，不再是傳授，教師的目的就是要讓學生“動”起來，增加師生互動的頻率，因此，一般來說，每次經濟法授課，教師理論講授的時間不宜超過一半，連續講課不宜超過15分鐘，因為高職學生的特點決定了，學生沒有更多的耐心去聽老師的長篇大論，10分鐘之后，學生的注意力就開始分散。

總之，只有真正做到以學生為中心，優化課程設計、整合課程內容、豐富教學資源、創新教學手段，就能形成一個有效的《經濟法》學習課堂，也才能真正實現會計專業人培養目標。

參考文獻

[1]? 馬塽.《經濟法》課程課堂教學改革的思路與探索.中國民商，2020（8）

[2]? 余曉紅.高職《經濟法概論》課程教學改革思考.卷宗，2020，（4）