工科專業的課程思政探索

摘 ?要：在實踐教學過程中，工科專業課程思政普遍存在著重視實踐，輕視人文精神、道德素質等現象。針對這一問題，筆者從專業理論的角度、教學內容等方面進行分析，并以《C51單片機技術》課程為例，深入挖掘蘊含在課程中的思政教育資源，結合課程本身的知識點，將專業教學目標和課程德育目標相結合，在知識傳授中融入價值引領，通過適當的教學設計與教學方法，將思政教育融入工科專業基礎課程的教學過程中，做好全方位的課程思政工作。

關鍵詞：工科專業;課程思政;單片機

一、前言

在素質教育全面發展的當今社會，高校的工科專業亦需要逐漸樹立起價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標。通過深入挖掘蘊含在課程中的思政教育資源，結合課程本身的知識點，將專業教學目標和課程德育目標相結合，在知識傳授中融入價值引領，通過適當的教學設計與教學方法，將思政教育融入工科專業基礎課程的教學過程中，做好全方位的課程思政工作。然而在實踐教學過程中，也發現一些問題。筆者總結歸納，大致有如下幾個方面的問題。

二、關于課程思政存在的問題

1、長期以來，專業教師育人觀念陳舊，認為學生的思想政治工作只是思想政治教師、輔導員和班主任的工作，與自己沒有什么關系，只要把專業課知識講好就行了。

2、在工科課程的課堂教學上，普遍存在著重視實踐，輕視人文精神、道德素質的現象，甚至有工科教師認為，“冷冰冰”的公式與機械，本身就缺乏思政教育的土壤。

3、工科核心課的教學內容太多，沒有時間開展課程思政。工科核心課往往都是人才培養方案中的“硬課”，量大面廣，教學內容較多，在大多數高校中教學班級的容量都較大。學生對這些課程的掌握程度，直接或間接決定了他們學習后續專業課程乃至開展論文工作的順利程度。因此，核心課老師有時候會說：“我沒工夫做課程思政。”

三、問題背后的原因分析

可能很重要的原因是在相當長的一段時間里，學校對教師的關注更多是在“術”的層面上，比較注重個人的教師的科研能力、學歷背景、教學方法等等。而對“道”的層面，即教育教學理念方面，要么講得太過高大上，無法落地;

從專業理論的角度上看，工科專業“冷冰冰”的公式與機械跟思政沒有半點聯系，但是從專業應用的角度看，他們都是有溫度的。舉個例子，M20導彈所采用的彈道就是著名的錢學森彈道，這個可以令美國有點害怕的武器，就是“冷冰冰”的公式與機械背后的產物。它的出現讓我國的國防實力大增。專業知識如果沒有應用，只是高不可攀的理論，也是毫無意義的。

工科核心課的教學內容很多不可厚非，但是課程思政并不是要與專業核心課搶地盤。專業課程內容與思政是一種互利共贏，你中有無，我中有你的關系，而不是一種競爭關系。我們要學會挖掘課程中蘊含的思想政治教育隱性元素，將其融入到本堂課程的知識講授中，使課堂教學更加豐滿和厚重，達到思想政治教育內容同課堂教學內容的緊密銜接，知識傳授與價值引領的有機結合，于潛移默化之中營造出了“潤物細無聲”的效果。把“枯燥的”的課程內容變得“接地氣”。

四、工科課程思政教育的幾點建議

1、從學校層面

首先，營造全員育人的大思政環境。做好頂層設計，統籌建立常態化的管理機制、評價機制和激勵機制。在學校內部形成各部門、各學科普遍參與和協同運作的“大思政”格局，形成良好的學術氛圍。

2、從教師層面

教師需要將基本任務，從傳授知識過渡到人才培養（育人）上來。教師的首要學術責任是育人，而課程教學和課堂講授則是全員、全方位、全過程育人過程中非常重要的環節。專業教師在“課程思政”中的作用至關重要，實現“課程思政”的首要任務是轉變專業教師的育人觀念和提升能力。

“課程思政”既是一種教育理念，也是一種思維方法，每個教師都要樹立“育人”理念。一方面，專業教師要加強理論自信，轉變育人觀念。另一方面，要加強專業教師的德育觀念和德育能力培養。專業教師必須牢固樹立不僅要教好書還要育好人的使命感和責任感，加強專業教師德育意識的教育和培訓，讓廣大專業教師認識到在課程中開展思想政治教育并不耽誤教學時間，反而起著促進作用。

3、從專業層面

理工科專業課程不同于人文社科類課程，其內容主要是以認識自然規律為本質的知識，反映自然運行和發展規律，以客觀性為主。相比之下，理工科專業課程實現“課程思政”的難度要大很多，要做好理工科專業的“課程思政”，課程教學中要系統設計思想道德教育的教學方法。

堅守專業定位，服務國家戰略、行業要求。學校設置某個專業要充分考慮專業定位，面向什么行業，培養行業需要的人才，為行業健康發展輸送合格人才。專業課程的“課程思政”不是專門的思想政治教育，不能把理工科專業課程當作思想政治課講，也不是簡單地講完理論再進行思想政治教育，而是要從國家戰略和行業需要出發，考慮如何為國家戰略、行業需要服務，為社會主義核心價值觀服務，堅持課程知識的科學性，挖掘其學理、價值、倫理等。在教學過程中融入思想政治教育，進行職業道德教育的同時插入社會道德教育，潤物細無聲，達到思想政治教育的目的，讓學生既學到專業理論知識，又提高思想道德素質。

4、從課程層面

挖掘與課程相關的歷史故事和人物作為課程思想政治教育題材，引導學生崇尚科學的同時，穿插優秀的歷史典故和優秀人物，用他們追求真理、探索科學的故事，激發學生的愛國熱情和崇尚科學的精神，達到“課程思政”的目的。

以《C51單片機技術》為例，可以引入熱點話題。中興通信、華為事件，讓學生了解產業面臨的全球性挑戰，結合“缺芯”的掐脖子案例，激發學生科技強則國家強的愛國主義情操，培養學生具備正確的政治立場和積極的人生觀，讓年輕人有“芯”也有“心”。

也可以潛移默化的將知識傳授與價值引領有機結合。例如在LED（發光二極管）控制環節中，改變以往的“流水燈”教學模式，設置“旋轉LED”項目，以三維立體的方式顯示帶有思政元素的文字及圖片。在本部分可將LED原理、C語言的循環控制、定時與中斷原理等知識點進行學習與拓展。

五、總結

事實上，工科不僅要重邏輯知識，也要重人文思想。教育肩負著育人使命、文明使命和發展使命，通過多途徑全面實現課程思政，應該是每一個工科人都努力去探究和踐行的課題。教師在課堂上的教學是“傳道受業解惑”的過程。工科課程不能只講公式、答案，它還包括了教師對學科的人文認知、哲學思辨，也體現了教師本人的世界觀、價值觀。作為專業教師不能把自己的課堂處理成“知識的孤島”，而要帶領學生從這方天地出發，瞭望到整個知識的海洋。

參考文獻

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作者簡介：李學榮，男，漢族，1991-2，湖北漢川人，上海東海職業技術學院，講師，教師，本科學歷，學士學位，研究方向：主要從事機電控制技術研究。

課題來源：上海市青年教師資助項目??編號ZZZZDH1818001