讓初中生不再為作文苦惱

龔燕

【摘 ?要】在初中語文教學中寫作是教學的一個核心點，同時在整個語文教學中寫作可以說是語文教學、閱讀教學最終的落腳點和檢驗器。但是在一些寫作教學中不難看出，教師只是按部就班地教學，并不考慮學生“難為無米之炊”的苦惱，作為教師，我們要及時反省自己的寫作教學，通過創(chuàng)設體驗情境，不斷激發(fā)學生的寫作樂趣。

【關鍵詞】初中寫作;方法;體驗;水平

中圖分類號：G633.34 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0157-02

【Abstract】Writing in middle school Chinese teaching is also a core point of teaching， and writing in the whole Chinese teaching can be said to be the final foothold and tester of Chinese teaching and reading teaching. However， in some writing teaching， it is not difficult to see that teachers only teach step by step， and do not consider the distress of students' "difficult to cook without rice". As teachers， we need to reflect on our writing teaching in time， and constantly stimulate students' writing pleasure by creating experience situations.

【Keywords】Junior high school writing; Method;Experience; Level

一、打造體驗式寫作課堂，激發(fā)學生主動寫作意識

在具體的教學中，有教師將學生的親身體驗作為課堂教學的一部分。把原來教師的一味說教變成由學生主動地去體驗，在參與體驗的過程中，讓學生真正寫出自己的真實感受。如在一堂“細心觀察”的作文課中，為了讓學生體會如何觀察和體驗，教師特意為學生準備了顏色不同、口味不同的棒棒糖，人人有份。讓學生以棒棒糖為寫作對象，先進行五官的體驗之后再進行寫作。學生一邊品嘗棒棒糖，一邊寫作文，這一別開生面體驗式的寫作課堂，使學生的興趣被激發(fā)，他們寫出來的文章非常精彩。最初，學生拿到棒棒糖后，教師引導學生先摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗、想一想、聽一聽等，讓學生對所寫作的對象能夠親眼看到、真實摸到、聞其味道，還能嘗其美妙滋味。并根據聽到的、聯(lián)想到的一些內容，將自己的詳細感受寫下來。學生通過仔細觀察棒棒糖的外形、顏色，再親口品嘗棒棒糖，舌尖味蕾的觸覺感受變得格外深刻，而這一親身體驗讓學生在寫作文的時候就不害怕沒有素材可寫，更不害怕自己挖掘不出內心的一些感受。

在這樣的一個體驗過程中，學生有所見、有所聞、有所思、有所想，可謂是“萬種滋味涌上心頭”，有的學生寫：“輕輕吮吸棒棒糖，舌尖味蕾瞬間打開，無數(shù)橙色小珠在口中遨游……”當學生寫下自己個性的獨特的體驗，其身心是愉悅、快樂的。接著教師又以小組內學員進行評價的方式，對各自的作品進行互相評改。每組學生的作品，大家都可以讀一讀，也可以改一改，還可以評一評。在作品展示中，各組推選出一名寫得比較好的學生，朗讀、展示自己的作文。整個課堂，教師的語言詼諧幽默，而學生因為親口品嘗寫作對象，使人人都產生獨特的體驗感受。學生在課堂上心情舒暢，笑聲此起彼伏，而他們根據自己的所感所觸積極進行寫作，筆下寫出來的作文就變得更為生動形象。

二、鼓勵學生個性化寫作，尊重學生獨特感受

在體驗式的寫作教學中，學生的個性被充分釋放，而學生筆下的習作更是五彩繽紛。對于學生各自不同的情感抒發(fā)，以及他們對于棒棒糖所帶來的真切感受所呈現(xiàn)出的不同寫作風格，教師要積極給予評價和鼓勵，從而讓他們能夠獲得“我手寫我心”的酣暢淋漓。

針對不同習作，教師做到以鼓勵、肯定正面的評價，對于學生的習作，尊重其原始創(chuàng)造，肯定多于批評，稱贊學生作文中的亮點，并巧妙地指出學生存在的一些問題，使學生從中獲得成功感和喜悅感，同時也能心悅誠服地接受別人對自己作文之處的不足。教師把對學生的評價放到最后，先讓生生之間互評，或者是學生自評。中學生個性張揚，有的敢于指明問題，有的含蓄指點，聽到同學對自己習作的評價，教師要引導學生敢于接受別人的批評意見，同時，還有立刻改正錯誤和補足的堅定舉動。生生之間相互指正，更能促進學生之間取長補短。但更多時候，教師要善于啟發(fā)和引導學生，把學生為存在問題產生的沮喪心情轉變?yōu)轫樌麖浹a不足并解決問題后的輕松愉悅，教師在做總結評價時，把學生習作的亮點部分一一進行評說，使學生有一種獲得感和幸福感，而不足之處，則以委婉語言希望學生更正，用鼓勵性的語氣為學生加油。由此，讓每一次的寫作都變成學生成長的一次機會，真正讓學生不再為寫作苦惱，而是喜歡上寫作。

三、在閱讀教學中融入體驗，為提高寫作水平助力

在閱讀教學中融入體驗，能夠提高學生的寫作水平。眾所周知，閱讀教學也是進行有效寫作的一個值得挖掘的資源和寶庫。教學中為了能夠讓學生通過體驗來增強整體的感知，教師要引領學生對文本之中一些包含的精美語言進行反復誦讀品味，并形成語感。同時切實使閱讀教學成為學生想象體驗資源以及為寫作奠定堅實基礎的一大途徑。就比如說在教學《濟南的冬天》這一課時，教師先引領學生朗讀課文，體驗作者所要表達的情感，從中體會到作者對濟南冬天的由衷喜愛。引領學生進入細讀課文這一體驗階段時，要求學生將最喜愛的文中畫面或者語句找出來并畫橫線，結合作者眼中的《濟南的冬天》，啟發(fā)學生將自己喜愛的冬天寫下來。有的學生喜歡文中的優(yōu)美語言，將“……全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著……”畫線，說看到這句話，就聯(lián)想到溫暖陽光，又似乎是媽媽溫柔的懷抱以及眼神;還有的選擇的是第五自然段，“那水呢，不但不結冰……”這一《濟南的冬天》的神奇現(xiàn)象讓學生驚嘆不已，作者細膩傳神的筆觸，都在文字中流淌出汩汩深情。引導學生通過朗讀、細讀感悟，從而將其內心情感調動起來，學生一邊讀文，一邊發(fā)揮自己的想象力，融情入境。在這樣一種細讀中不僅獲得體驗，還收獲了情感，以及一些優(yōu)美文字的表述方式，如何精彩刻畫景物，這都無形中將寫作技巧傳授給學生，并為作文寫作積累了素材。

四、由淺入深二度體驗，增強學生寫作情感

與閱讀文本相結合所進行的寫作體驗，實際上也是一個由淺到深的過程。那么在對整個文本進行深入鑒賞、品悟的這一個階段，實際上也是引導學生進入到二度體驗之中。這種體驗是基于前一次體驗之后的深化，逐漸讓自己對這一文本深層次的思想感悟浮出水面，讓學生比較準確地從二度體驗中去發(fā)現(xiàn)蘊含著作者的人生體驗，以及生活韻味的獨特魅力。學生通過由淺入深的體驗，能夠將自己的初次體驗進行繼續(xù)沉淀，并產生強烈的寫作欲望。經過二度體驗之后，學生有感而發(fā)的欲望強烈，迫切想通過文字抒情達意。

在教學《背影》一課時，學生從朗讀的初次體驗中，已經能夠感受到父子之間那種剪不斷的親情，既有父親對兒子無微不至的關懷，又有兒子對父親的感恩之情。尤其是“買橘子”一段，成為經典段落，無數(shù)讀者通過朗讀體驗之后感同身受，潸然淚下，由此產生強烈的情感。從這一經典片段中可以看到作者對父愛的體驗是那么細膩深刻。由此教師可借助作者對父愛的體驗，引導學生談一談自己對父愛的體驗，并鼓勵學生通過寫作來將這種體驗淋漓盡致地表達出來。學生因為對文本中作者的父愛體驗進行了深入的沉思與反思，由此及彼，牽動了自己對父愛的情愫，激發(fā)出更強烈的情感體驗。在這樣的體驗中，促使學生寫下細膩的具有真實感的作文，表達自己對父親的愛。當然，對于學生寫作能力的提高，實際上不是一蹴而就的事情，是一個循序漸進的過程。在這樣一個過程中，學生在深入的體驗，學會觀察，學會思考，不斷豐富體驗，加強領悟能力，從而逐漸提高自身的寫作水平。

參考文獻：

[1]潘招霞.初中語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（03）.

（責任編輯 ?李 ?芳）