高中信息技術與課堂教學整合探索的研究

郭軍艦

【摘 ?要】隨著信息技術的不斷革新和運用，課堂教學的管理力度和融合度不斷提升，從而有力推動了學科教學的整合性發展。高中作為學生學習階段十分重要的“黃金期”，對學生的素質成長和教育發展起到了關鍵作用。因此，本文筆者結合自身多年教學經驗，對高中信息技術與課堂教學整合展開了研究。

【關鍵詞】信息技術;課堂教學整合;高中教育

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0083-02

【Abstract】With the continuous innovation and application of information technology， the management and integration of classroom teaching have been continuously improved， thus effectively promoting the integrated development of subject teaching. As a very important "golden period" for students in their high school， high school plays a key role in students' quality growth and education development. Therefore， the author of this article combined with his many years of teaching experience to carry out research on the integration of high school information technology and classroom teaching.

【Keywords】Information technology;Classroom teaching integration;High school education

高中時期是學生對知識理解、能力提升的關鍵階段，但面對復雜、繁多的課程內容，常常讓學生產生“望而卻步”的心理，或多或少地對學科教學出現畏難情緒，這也導致學生在學習活動中對課堂知識的掌握存在不足、對課堂活動的環節參與不到位等現象，不利于學生對學科發展、知識積累的有效性。但將信息技術與學科教學融合發展，將有利于提升學生對課堂教學的直接感觀，激發學生對課堂活動的參與興趣，從而達到有效教學的目的。因此，本文從當前高中教學所存在的問題、信息技術與課堂教學整合的意義兩個方面，對高中學科與信息技術的融合發展進行探究。

一、當前高中課堂教學中存在的問題

（一）課堂手法單一

傳統意義上的課堂教學，教師往往采用單一、枯燥的講授方式，學生只能被動接受文化知識，從而出現費時低效的學習“教”“學”現象。此外，有時教師為了完成相應的課堂教學任務，對課堂的安排和教學的節奏把握過于緊湊，忽視對學生學習主體的把握，導致學生對課堂知識的掌握存在“囫圇吞棗”的現象，對學科知識未能起到有效的思考和理解，不利于學生下一步學習任務的展開。同時，信息化設備使用率不高等現象也是目前問題點之一，教師自身素質不足，信息設備使用方面缺乏足夠的操作經驗，從而造成信息技術教學缺乏信息設備支持的尷尬情況。

（二）教學內容枯燥

從當前的教學內容上看，大多數的教師普遍以教材、教參講解為主，以文字語言的形式傳授課堂知識，這種枯燥乏味的知識講授，在一定程度上使學生的學習興趣得不到有效提升，還在學習活動的過程中出現厭學、抵觸等心理情緒，使課堂活動的有序開展受到阻礙。同時，教學內容的單一性，也使學生的思維意識和探究心理受到制約，學生在學習思想上或多或少地出現“就這點知識”“學完就沒了”等現象，不利于學生知識積累的發展和提升。

（三）學習資源匱乏

學生的知識提升和學習能力的培養，不僅僅在于對教材知識的學習，還要注重學生學科文化的廣度和深度的探究，從而使學生的學習成長得到全面綜合性的提升。然而，在當前的課堂教學中，教師長期受應試教育的影響，過多注重學生對課本知識的掌握和習題練習情況，忽視對學生廣度的拓展和深度的挖掘工作，導致學生的知識儲量存在單一、片面的現象，究其原因，主要是學生學習資源的匱乏導致的。此外，教師對學生的理論知識進行“鞭策”掌握，但對學生的實踐能力的培養存在“空白”現象，故而出現“高分低能”“理論能手、操作新手”的不良情況，一方面是教學思想的問題，另一方面是學習資源不足而產生的。

二、信息技術與課堂教學整合的意義

（一）改進傳統的教學模式

首先，學生可以運用信息技術隨時對課本內容進行學習和探究，提高學生學習的時間性;其次，將學科資料上傳于信息化教育平臺上，使學生可以對其進行觀看和掌握，提升學生對知識學習的效能，消除物理空間所帶來的制約，讓學生更加便捷地展開學習任務;最后，現代教育對學生的培養講究的是全面性，傳統的課堂教學無法使學生的知識隨著興趣的不斷增長而進行選擇，但信息技術的運用，可以使學生在學科學習中，對知識內容進行綜合性的掌握，達到“隨問隨學、隨學隨教”的效果。由此可見，將信息技術與課堂教學整合發展，有利于改進傳統的教學模式，提升學生學習和課堂教學質量。

（二）創新課堂的教學手法

高中階段是學生學習發展的“艱難期”，學習課程多、學習任務重、學習壓力大等方面對學生的課堂學習帶來不小的影響。傳統意義上的教學手法已不能滿足或調動學生對課堂知識的學習興趣，創新和改進教學手段已迫在眉睫。將信息技術運用到課堂教學中，可以對教學方式和方法得到創新的突破。如生物學科對微觀的講述和理解時，學生缺乏對微觀知識的認知和想象空間，所以在學習的過程中難免出現學習不到位的情況，一定程度上影響授課質量。這時，教師可以利用多媒體資源或信息化課件向學生展示微觀下的生物，可以有效提升學生對概念和知識的理解，促進學習能力的提升。

（三）豐富課堂的教學內容

教學內容始終是學生學習活動的重點之一，枯燥乏味的內容講述對學生的課堂學習和知識積累產生阻礙的影響。將信息技術與課堂教學相結合，以信息技術的豐富性、多樣化的特點滲透到課堂活動當中，有助于豐富學生的學習內容，對課堂教學情境的構建也起到促進作用。如語文學科語言文章的講述過程中，教師可以運用信息化設備，將課文的作者背景、創作情態、社情環境等內容向學生進行展示，使學生在了解初級語言文字的基礎上，更深一層次地感受中心情感和主旨大意，從而提升學生的理解能力。豐富多樣的教學資料和素材展示，對學生的學習興趣和參與熱情起到引導作用。

（四）拓展學生的學習資源

教材資源的知識終究是有限的，提升學生的知識積累量，將要從學生的學習資源方面展開。而傳統的書本內容在一定程度上對學生的知識積累起到提升作用，但所包含的內容和知識點較單一，缺乏直觀的知識體系，這也是學生的認知發展產生局限、片面的特點。將信息技術與課堂教學相結合，整合學生的學習資源，將其構建出完整的知識體系，將有助于對學生學習能力和理解水平的發展。此外，學生在遇到相關問題時，可以利用教育平臺、論壇、群聊等方式，及時搜索或反映問題，從而保證學習活動的連貫性。

三、結語

綜上所述，將信息技術與課堂教學進行有機整合，使高中的學科教學更具有豐富性、趣味性和質量性，從而有效促進學生對知識學習的能力提升和內在素養的良性發展。此外，信息技術與學科教學的融合發展，關鍵在于對學生主體的把握，始終保持良好健康的教學環境，將有力推進信息化教育事業的積極發展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的主體出發，不斷豐富學生的教學內容，優化教學結構，使學生的學習活動更加多樣，從而為學生美好的明天打下堅實基礎。

注：本文為西藏自治區教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“西藏中學教育信息化建設研究”（項目編號：XZJKY31653）的研究成果。

參考文獻：

[1]巫雪琴.高中生涯教育與信息技術學科教學深度融合的實踐研究[J].中國信息技術教育，2018（24）.

[2]楊立軍.關于加強信息技術與高中通用技術教學整合的思考[J].新課程，2019（09）.

（責任編輯 ?王小飛）