智力障礙兒童身心發展特點及其家庭教育策略

高秀巖

【摘 ?要】智力障礙兒童的身心發展特點決定了其接受家庭教育的重要性。家長要克服家庭教育中存在的錯誤觀念，運用積極樂觀的態度和適合孩子個性差異的正確的教育方法，利用家庭生活點滴，積極配合學校教育，創設社會實踐機會，最大程度地發揮家庭、學校、社會共育的作用，提高孩子的生活能力，為孩子融入社會打下堅實基礎。

【關鍵詞】智力障礙兒童;身心發展特點;家庭教育策略

中圖分類號：G78 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0008-02

【Abstract】The physical and mental development characteristics of children with intellectual disabilities determine the importance of receiving family education. parents should overcome the misconceptions in family education， apply positive and optimistic attitudes and correct educational methods suitable for the differences in childrens personalities， and take advantage of family life. Actively cooperate with school education， create social practice opportunities， maximize the role of family， school and social co-education， improve children's ability to live， and lay a solid foundation for children's integration into society.

【Keywords】Children with intellectual disabilities;Physical and mental development characteristics;Family education strategies

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石。他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭，二是學校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書籍，六是偶然出現的因素。其中，家庭排在第一位，可見家庭教育在兒童成長過程的重要作用。智力障礙兒童（以下簡稱智障兒童）因為精神發育不全或者智力發育遲緩，存在適應行為障礙，更需要父母的幫助和教育，家庭教育的優劣直接影響著他們的身心發展。

一、智障兒童身心發展特點

（一）身體素質

大多數智障兒童身體發育整體狀況低于正常兒童，特別是中度、重度智障兒童常伴有心臟病、癲癇等其他疾病，致使身體素質差且呈下降趨勢。

（二）認知活動特點

智障兒童認知活動特點：感知感覺遲鈍、主動性差;注意范圍狹窄、穩定性差;記憶速度緩慢、不牢固;語言發展遲緩，言語表達和理解能力差;思維缺乏目的性、靈活性;情感不穩定、興趣單一、自卑心理、依賴心理嚴重;適應性行為出現較晚、缺陷行為較多，生活適應能力普遍較差。

二、部分家長在家庭教育方面存在的錯誤觀點

由于部分家長對智障兒童教育康復重要性認識不足或缺乏正確認識，導致智障兒童沒有得到及時、良好的家庭教育，身心發展受到不同程度的制約。

（一）家長無法正視智障兒童的缺陷，產生絕望、放棄心理，剝奪了其接受教育的權利

智障兒童和普通兒童一樣有其自身成長發展規律和發展需要，而部分家長發現孩子智力發育異常以后，先是四處就醫，往往經過一段時間醫教康復后發現效果達不到預期，就會產生失望甚至絕望情緒，從心底里放棄了教育孩子，學前教育甚至學齡段的教育都不愿提供給孩子，更談不上家庭教育。

（二）家長出于自責心理，對孩子百般溺愛，過度保護，耽誤了孩子的品德養成和能力的發展

家長把孩子的殘疾歸咎于自身，出于強烈的自責和愧疚心理，對孩子百般溺愛，有求必應，甚至包辦了孩子的穿衣、鋪床、疊被等應該孩子自己做的事情，剝奪了孩子學習自理自立、提高生活能力的機會，養成了懶惰自私等不良習慣。

（三）家長對孩子教育期望過高，且不能持之以恒，失去對智障兒童教育的耐心與信心

智障兒童身心發展的特點，決定了智障兒童教育是一個長期、艱苦而又收效緩慢的過程。由于部分家長不了解智障兒童的身心發展規律，再加上康復心切，期望過高，臆想通過學習、訓練，使孩子的智力得到突飛猛進的發展。因此，當有的家長付出了很多努力，但孩子的康復效果不能迅速顯現出來時，就會對自己的教育產生質疑，出現急躁情緒，失去對教育孩子應有的耐心和信心，阻斷了孩子通過教育獲得良好發展的可能性。

（四）把教育孩子的期望寄托在學校和教師身上，家庭教育和學校教育脫節，教育效果得不到鞏固

有部分家長存在“家長管養，教師管教”的觀念，把家長的職責等同于保姆，只負責孩子的衣、食、住、行等生活需要;認為把孩子送進培智學校，學校和教師應該承擔孩子教育康教的全部責任，對學校教育只提要求，不做配合，家校教育脫節，教育效果大打折扣。

以上原因導致智障兒童家庭教育的缺失，錯過教育的最佳時機，造成無法彌補的損失。

三、智障兒童家庭教育的策略

家長走出誤區，調整好心態，創設良好的家庭氛圍，掌握運用科學的教育方法，是成功家庭教育的基礎和保證。

（一）擺正心態，堅定信心

現實生活中，特殊兒童因自身缺陷，如果經常遭受周圍人的歧視，極易產生自卑心理，表現出畏縮、壓抑或極端等消極心理和行為，使他們很難融入生活、全納于社會。家長是孩子最信賴的人，一定要正確面對孩子殘疾的事實，既不悲觀失望、自暴自棄，又不溺愛遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、放任自流。家長首先要樹立信心，保持耐心，創設和諧溫馨的家庭氛圍，對孩子既從生活上悉心照顧，又從精神上給予關愛，從孩子實際出發，言傳身教，潛移默化，克服急功近利思想，用愛心浸潤，靜待花開。

（二）加強學習，提升素質

家長要積極通過各種途徑學習家庭教育的知識，包括智障兒童身心發展規律、智障兒童教育訓練方法、自我心理調試的方法以及特殊教育的相關法律政策，及時更新特殊教育觀念，保證對孩子的家庭教育科學有效，不偏離正確軌道。

（三）處處用心，生活育人

陶行知先生提倡生活化教育，即“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。家庭教育應充分發揮其自身優勢，把家庭生活中的點滴作為教育契機，并及時進行指導和鼓勵，如讓孩子自己吃飯穿衣培養自理自立能力;做一些力所能及的家務勞動，培養孩子勞動技能;對孩子多一點兒陪伴，多一些交流，讓孩子體驗親情，培養情感態度和認知能力……只要家長有心，生活中時時處處都是對孩子進行教育訓練的好時機。

（四）實踐鍛煉，適應社會

家長要為孩子創設各種參與社會實踐的機會，提高孩子的社會適應能力。帶領孩子走出家門，到社會公共環境中學習體驗。如帶孩子到商場，教他學習購物知識;帶孩子到公交車站，學習如何乘坐公交車;帶孩子到朋友家，學習如何文明做客……走出家門，豐富多彩的生活場景會開闊孩子的視野，讓他們學到更多的知識和經驗，提高社會適應能力。

（五）家校攜手，共同育人

家庭教育和學校教育是密不可分的，二者相互滲透、相互作用。家長一定要配合學校對孩子進行教育，與學校一起結合孩子實際制訂個性化“一人一案”康復教育計劃，要經常與教師交流，了解孩子每天的在校情況、學習內容，配合學校教育向家庭和社會延伸。久而久之，孩子的綜合能力就會得到全面提高。

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（責任編輯 ?李 ?芳）