后疫情時代幼兒園生命教育的思考與實踐

宋琛琛

摘 要：新冠肺炎疫情已得到控制，但突如其來的疫情再次使生命教育成為社會關注的熱點與焦點問題。科學把握生命教育的實踐取向，從人與自我、人與自然、人與社會三個層面進行頂層架構，以健康生活、和諧共生和責任擔當作為生命教育的主題詞，通過自然教育、安全教育、愛國教育等幼兒園主題活動開展設計，采用生活活動、游戲生活、集體教學活動、家園合作等形式創新幼兒園生命教育之路，引導幼兒更加積極正向的成長。

關鍵詞：后疫情時代; 生命教育; 幼兒園課程; 家園共育

中圖分類號：G611? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-081-002

當下社會生活雖已恢復到平穩狀態，但舉國上下合力戰“疫”的場景卻歷歷在目。復學后，針對某幼兒園小中大班的調研發現，疫情帶給幼兒不小的沖擊和較多的收獲。作為教育工作者，我們應該深刻反思，如何教育、引導幼兒從小鑄牢應急防護意識，掌握生命保護能力呢？這個話題至關重要，值得深入探索。因此，后疫情時代，我們仍然應該牢牢抓住“疫情”這個最好的教育素材，深刻剖析開展幼兒園生命教育的必要性、重要性、價值性。我們需要快速梳理如何利用“疫情”這個生活教育契機，開展哪些適宜的、有效的活動？我們應努力探討如何從多樣化的活動內容與形式中讓幼兒懂得什么，獲得什么？我們應繼續積極思考如何發揮幼兒園教師、家長以及社會的優勢與作用？……

一、探尋幼兒園生命教育之源

（一）生命教育在發展

“生命教育”思想由美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出并實踐。澳大利亞于1979年成立“生命教育中心”。隨后引發研究熱潮，美國、英國等國紛紛將生命教育納入課程體系。20世紀90年代生命教育在我國悄然興起。到底何為生命教育？學者們多從生命教育的內涵解析、價值追求角度、思想道德教育層面、生命發展過程角度等方面進行探討，剖析出自然生命、精神生命、社會生命的豐富內容，進而實現人與自然、人與自我、人與社會的交換與協調，闡釋生命教育是引導人發覺生命的意義，體驗生命的價值，發展和完善自身的生命，提高自身生命質量，從而學會感悟生命、關愛生命，形成積極人生觀、世界觀、價值觀，健全人格的一種教育活動1。

（二）生命教育被倡導

1996年，聯合國教科文組織發布的《教育：財富蘊藏其中》報告中明確指出教育“四大支柱”之一就是“學會生存”，關注幼兒生活內容，關心幼兒身心健康，關照幼兒成長意義，引導幼兒從“個體存在”走向“社會存在”。因此，生命教育已然把社會教育引入教育目標體系?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出“重視安全教育、生命教育、可持續發展教育”，生命教育已成為國家教育戰略中重要內容。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》將“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康”“幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成終身受益的生活能力和文明生活方式”“幼兒在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感”等提出明確目標與要求2。因此，生命教育是一種走向生活的生命教育。

（三）生命教育落實處

幼兒園作為連接幼兒、家庭和社會的重要環節，需要擔負起以德樹人、以善導人、以智啟人、以愛化人、以美育人的重要使命，科學把握后疫情時代生命教育的實踐取向，樹立“以幼兒為本”的教育價值觀，應符合“以生活入手”“以興趣入手”“以游戲入手”的幼兒園教育原則，從幼兒健康成長的需求出發實施教育，直面生命尤其是人與他人、人與環境、人與社會的關系問題，讓幼兒在生活觀察與行為實踐中去體現個體對生命的熱愛和對生活的追求，開展適宜幼兒期啟蒙式和根植式的生命教育，是教育的指引。

二、發揮幼兒園生命教育之用

（一）賦予幼兒人生體驗

后疫情時代是拓展生命教育的良好契機，有利于幼兒學會尊重生命、積極生存、健康生活，夯實應對危機能力，形塑社會奉獻精神與愛國意識，擁有真善美的品格，讓幼兒對生命的認識更加清晰、理解更加深刻、尊重更加虔誠、成長更加快樂。

（二）豐富幼兒園課程內容

后疫情時代積極整合疫情期間和當下的教育資源，開發幼兒園生命教育課程，既利于幼兒園建設特色課程，又利于提升幼兒園教育質量，擴大教育影響力。

（三）轉變全民生命價值觀

后疫情時代，從幼兒教育抓起，能夠轉變全民生命教育的意識，提高全民應對生命危機的能力，達到與國家命運共呼吸、與社會脈搏齊跳動的全民教育效果。

三、建構幼兒園生命教育之路

后疫情時代需要結合疫情和當下資源，結合不同年齡階段幼兒的身心發展特點，積極整合與創新幼兒園生命教育課程資源和教育形式，建立價值觀教育長效機制，促進幼兒牢固樹立社會主義核心價值觀。

（一）多謀長遠，全面推進幼兒園生命教育課程創新建設

幼兒園生命教育課程的設計應從人與自我、人與自然、人與社會三個層面進行頂層架構，內容盡量貼近生活，以游戲和活動為載體，以體驗和分享為關鍵，利用圖片、視頻、繪本等資源，通過自然教育、安全教育、愛國教育等具體的幼兒園主題活動開展設計，采用生活活動、游戲生活、集體教學活動等形式，用智慧教育的力量守護幼兒的生命和健康。

1.健康生活：幼兒園生命教育課程的起點。教育幼兒形成健康習慣、樂觀心態，具備珍愛生命、恪守規則的能力。可通過以下活動開展：一是通過應對疾病，幫助幼兒認識病毒，了解傳播途徑、做好防控措施，感受生命的脆弱與珍貴，如經典繪本閱讀《一個不能溜達的春節》《根本就不臟嘛》《病毒小子威利》《細菌小不點人體歷險記》《病毒與小貪》《我是小戰士》《新型冠狀病毒這個大壞蛋》《帶皇冠的病毒》等，自編防護病毒兒歌和繪本等，在朗朗上口、形象生動的文字與畫面中，在輕松有趣、深入淺出的故事情節中，了解防護知識，掌握預防病毒的方法;在科學活動《小小體溫計》中通過實驗了解玻璃水銀體溫計的工作原理，學會檢驗自身健康的正確方法;在游戲活動“新冠病毒知多少”“病菌世界大探秘”等活動中強化對于病毒防護的認知。二是教育幼兒形成衛生習慣，培養幼兒良好的營養飲食、健康作息、個人衛生以及公共衛生習慣，如正確戴口罩、正確洗手七步驟、不要隨地吐痰、打噴嚏了怎么做等一系列的衛生保健教育活動在這特殊的時期尤為重要，這種史無前例的“緊張有序”的生活體驗讓幼兒受到一次最切身的衛生健康教育。三是保障心理健康，開展活動《病毒來了我不怕》，幫助幼兒克服恐懼等心理。

2.和諧共生：幼兒園生命教育課程的融點。教育幼兒敬畏自然、尊重規律，喚起人與自然和諧共生的生態意識。課程設計的終極目標不是引導幼兒僅僅接觸和認識自然界的萬千事物，而是深層次地喚醒幼兒生命深處熱愛自然、關愛生命的主體意識?？赏ㄟ^以下活動開展：一是探秘野生動物，引導幼兒深入了解野生動物的種類、習性等，利用繪本《一只蝙蝠的自述》《保護野生動物》《我身邊的野生動物朋友》;借助紀錄片《動物星球》《藍色星球》《地球脈動》;通過視頻《非法野生動物交易》等，為幼兒展開人與自然關系的對話，持一份對自然的敬畏。二是環境教育，如在區域活動中隨著綠豆發芽、青菜長葉、蝌蚪變化、兔寶寶生長等動植物管理的過程中學會細心照料、耐心關懷，借助觀察、記錄、分享等形式，了解生命的誕生、成長、生病、衰老、死亡等現象;在角色區《愛心醫院》活動中學著關愛病人，喚起幼兒愛的體驗，以上活動可幫助幼兒了解動植物的生命、人的生命與地球生命的脆弱與守恒。三是科技教育，如開展科學活動《一場病毒保衛戰》等，在觀察、討論疫情防護裝置、疫苗研發等內容后，引導幼兒思考感受人類與病毒之間的關系;可讓幼兒發揮想象力，繪畫或設計防護物品;還可在科學區投放口罩，了解口罩里有用的過濾層、投放“防疫用品”等操作材料，讓幼兒更好地感受人類強大的科技力量。

3.責任擔當：幼兒園生命教育課程的高點。教育幼兒擁有進取心，富有社會責任感，激發感恩之心與家國情懷。借助疫情，利用生活契機，將“責任擔當”納入幼兒核心素養體系，培養幼兒社會認知能力，提升生命教育的品格境界?？赏ㄟ^以下活動開展：一是職業認知教育，通過社會活動《那些守護我們的人們》，了解沖鋒陷陣的醫生護士、盡職盡責的公安干警、踏實工作的社區工作人員等諸多行業的奉獻與不易，還可在建構區投放“火神山”和“雷神山”房屋圖片，幼兒利用積木建構醫院、病房，有以上活動懂得各種職業崗位的職責與重要。二是感恩教育，在疫情阻擊戰中被英雄楷模、凡人善舉觸動，通過藝術活動《致敬逆行者》《祝福白衣天使》《聽我說，謝謝你》等，畫出心中的英雄，舞出感恩的動作，送出祝福的話語，學習人與人之間的尊重與關愛，引導幼兒明辨是非，致敬奮斗一線的英雄，像榜樣看齊，感受到正直無畏，忠誠愛國。三是責任教育，借助視頻、圖片等媒介，通過講解、討論等形式，與幼兒開展深度對話，聊聊對責任的認知：有國才有家，小家組成國，家是最小國，國是最大家;可以通過捐壓歲錢、勞動教育、科學小實驗等形式，培養幼兒為國家為人民立功勞的理想，在幼兒幼小的心靈播下善良和勇敢的種子，定會在中國大地上長出屬于中華民族文明的茁壯大樹。

（二）家園合作，大力推進幼兒園生命教育課程聯動建設

教育不能依靠一節課、一句話，更加需要家長身體力行。加強幼兒園和家庭的教育協作，引導家庭教育與幼兒園教育攜手同行，借助“互聯網+”信息化教育資源，如優質網絡資源、幼兒園公眾號、班級微信平臺、微活動等，鼓勵親子一起運動、一起勞動、一起游戲、一起創作，有效實施豐富多樣的家園共育的生命教育活動。

借由疫情特殊時期建立的良好家園共育效果和常態互動機制，后疫情時代更要延續和扎實起來。一是幼兒的生活作息繼續保持統一，依據合理的“一日健康作息表”，既可鍛煉幼兒對生活學習的規劃能力，又能幫助幼兒形成堅持與自律的意志品質。二是加強個人防護，體質健康至關重要，親子體能持續不間斷，幼兒與爸爸媽媽利用家中的羽毛球拍、皮球、啞鈴、氣球、套圈、紙杯等簡單器械或廢舊材料，繼續開展親子健身操和親子游戲，因地制宜地加強體育鍛煉，增強身體抵抗力。三是借由疫情中與爸爸媽媽一起進行清潔和消毒工作中獲得的勞動經驗，幼兒懂得后疫情時代仍需要分擔家務拖拖地板、澆澆小花等，做力所能及的家務，感受家務的勞累，感恩父母的付出，形成自理自立能力，增強家庭責任感。四是內化于心，外化于行，幼兒繼續“做小小監督員”，督促家人養成良好的個人衛生以及公共衛生習慣。五是借由疫情下開放的多樣化在線平臺、網絡資源等，建立持續的親子共讀、親子共思、親子共討等形式，讓幼兒多去了解當下的人們，當下的生活、當下的社會，講講身邊的保安、快遞員、小區工作人員等堅守崗位的平凡故事，講講軍人抗疫、防洪的偉大事跡，給幼兒傳遞積極態度和信心，又啟發幼兒英雄們心生敬意，從小心懷感恩之心，懂得在災難面前勇敢而堅強，明白團結的力量，樹牢愛國情懷。

四、結語

后疫情時代有效實施幼兒園生命教育，可使幼兒在“可觀”“可感”“可鑒”“可學”的體驗過程，構成人的自然生命、社會生命、精神生命，懂得尊重生命的特有意義，認識生命、敬畏生命、善待生命、激揚生命，進而健康生活、獨立發展，構建出生命的長寬高。

基金項目：2020年徐州市社會科學研究課題《疫情防控背景下幼兒園生命教育課程開發與實踐研究》（課題編號：20XSZ-212）;本論文得到2019年江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓項目資助（計劃編號：2019QYSJ194）

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