三年級微習作教學的實踐探索

蔡秀娣

摘 要：微習作因用時短、易操作等優點而備受語文教師的青睞。在語文教學中，筆者也充分利用微習作這種優勢，通過創設適宜的習作環境，構建良好的習作范式，搭建成功的習作平臺，讓學生愿寫、樂寫、會寫，幫助學生邁好習作的第一步。

關鍵詞：氛圍; 快樂表達; 習作平臺

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-039-001

微習作指的是語文教學中采用的即時性寫作。由于微習作時間短、規模小、易操作、針對性強，所以成為學生理解課文內容，進行語言表達訓練的有效途徑。微習作可以隨時進行，在課外也可以快速完成，由于完成難度小，避免了傳統習作中構思寫作需要耗費較多時間的不足，因此，頗受語文老師的喜愛。下面筆者與大家一起分享一下實踐過程中的點滴體會：

一、創設愉悅式的習作氛圍

“作者胸有境，入境始于親。”寬松愉悅的習作情境將有利于學生習作思路的打開，也有助于學生真實的表達。在教學中，筆者通過依托教材、鏈接生活、開展活動等形式，為學生創設了良好的習作情境，打開了學生習作的思路，提升了學生的表達欲望。

1.依托教材，抓點建臺促表達

三年級部編教材非常注重讀寫結合的訓練，以文本為依托，創設了一個個小而有趣的習作訓練點。如學習《秋天的雨》一課，指導學生根據第二自然段的寫法，寫出秋天多姿多彩的美麗世界。根據課文銀杏樹、楓樹的表達方式，來進行大膽想象，秋天還有哪些色彩？這些色彩是給誰的？又給秋天帶來了怎樣的變化？引導學生開闊思路，筆者再適時展示多彩的樹葉和水果，讓學生大膽想象，像什么？又為秋天帶來了什么？通過一步步的引導和深化，學生掌握了表達方法，并讓學生學著作者的樣子再來寫幾句這樣的句子。由于有了對文本的細致地感悟、并為學生提供了一個豐富多彩的秋天世界，學生的思維被打開，想象力被激發，在合作互助中，學生輕松地寫出了美妙的詩句，成為了一個不折不扣的小詩人。而這樣的訓練點在每個單元中隨處可見，如學了《富饒的西沙群島》，進行總分構段方式的仿寫;學了《大自然的聲音》進行運用擬聲詞來描寫一個生活場景。它們如散落的珍珠，串聯起一個多彩的習作世界。

2.鏈接生活，細致觀察豐感知

“生活是習作永不枯竭的源泉。”讓學生愛上生活、學會觀察，表達真情至關重要。平時學習中，筆者有意識地引導學生關注周圍的生活，做生活的有心人。結合“母親節”，讓學生為媽媽做一件力所能及的事，表達對媽媽的感激和關愛;結合“教師節”，為老師做一張賀卡或書簽，寫上自己滿滿的祝福和深深的愛意;結合“讀書節”，向家人和朋友推薦一本你最愛看的書;結合“體育節”，為班里的運動健將寫報道并向學校廣播投稿。這些與學生的生活息息相關，但因關注而變得更加美好，因點滴表達而讓生活變得有情有趣。學生心中有愛，有溫暖，有感動。這一點一滴的積累會豐富學生的生活，會豐盈學生的精神家園，習作成了一種對美好生活的真實傾訴。

3.開展活動，參與感知巧積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生習作，需要豐富的生活體驗，需要親身的實踐經歷，唯有如此，才能達到文思泉涌。針對學生學習生活的的單一性，筆者創設一切機會，開展小型多樣的活動：“查字典比賽”“水果拼盤”“巧手剪窗花”“木頭人游戲”“拔河比賽”“跳繩比賽”“扳手腕”，這些喜聞樂見的游戲，走入了課堂，在玩、說、導、練的過程中，學生愛上了習作，習作已不再是一件望而生畏的事。

二、構建快樂式的表達需求

習作應該是學生內在需求的一種自我表達，自我釋放。它應該是快樂的、自由的、隨意的，它理應成為學生生活的一部分。為此，在微習作教學中，筆者努力做到：

1.少一點束縛，多一點自由。在日常微習作訓練中，筆者盡量少提各種規范要求，多一點隨意發揮的空間。這樣一種寬松的習作氛圍將會減少學生習作的畏懼心理，給學生創設一種心理上的安全感和舒適感，這是習作的前提。學生在創設的情境中，與自我對接，與內心對接，構筑起了良好的習作平臺，學生寫得自由，寫得快樂，寫得有靈性。

2.少一點批評，多一點鼓勵。每個人內心深處都有被人認可的內在需求，小學生尤其如此，一點點的表揚和鼓勵都會讓他興奮不已。針對學生的這種心理特點，筆者在習作批閱過程中，總是給予學生不同的表揚！對于習作好的學生，主要從謀篇布局、遣詞造句方面給予一定的鼓勵和點評，讓優者更優;對于中等的學生，主要從段落構造、用詞生動有趣等方面提出針對性的意見和建議，鼓勵他們朝著更好的方向發展;對于習作差的學生，筆者練就一雙火眼金睛，尋找習作中的閃光點，對于一些好詞佳句進行圈畫點評，尤其在適時的場合當眾朗讀，激發學生習作的熱情，體驗成功的快樂。

3.少一點修改，多一點引領。好文章都是改出來的。為了培養學生自改作文的能力。每次習作批閱中，筆者會針對學生的習作提出一至兩個方面的修改建議，讓學生根據建議進行互改和自改。這樣一個輪回的修改，不僅提高了學生的賞析能力，也提升了學生的習作水平，更減輕了教師的批改負擔。

4.少一點藏拙，多一點展示。文章是給讀者看的。在習作之余，筆者盡量讓學生的習作有發表或展示的機會，加大宣傳的力度，擴大影響力，帶動習作熱情，寫出更多更好的習作來。一是借助教室內的學習園地，做到每周一欣賞。每次選擇優、良、合格的三篇習作進行刊登，并在篇末寫上點評，指出優點與不足，讓學生在欣賞之余學會反思，從而不斷改進自己的習作方法，提升習作的表達水平。二是借助家長QQ群或微信群，每周適時推送學生優秀習作，讓家長與孩子一起參與欣賞，也為廣大家長提供一個習作范例，讓他們更有針對性地對孩子進行習作指導。三是借助學校紅領巾廣播和小雪花報，鼓勵學生積極投稿并發表，調動學生的習作熱情。四是積極參與學校組織的各級各類征文比賽，在活動中練就過硬的習作能力。

三年級是習作教學的起步階段，興趣是基礎，方法是根本，體驗是關鍵。語文教師要從提高學生習作興趣和習作能力著手，通過創設適宜的習作環境，構建良好的習作范式，搭建成功的習作平臺，讓學生愿寫、樂寫、會寫。只有這樣，學生才能邁好習作的第一步，為今后的習作打下堅實的基礎。