“雙師雙班制”下的學養課堂構建

熊欣璇

通常來說，在教學活動中，學生的認識是在教師指導之下進行的，課堂學習的發生離不開教師和學生的雙重主體性。隨著新課改的不斷推進，以學生的學習為課堂關注重點的觀點也在不斷受到重視。進一步來說，課堂搭建的重點，將由如何培養學生學習知識轉而培養學生如何學會學習知識，為適應未來社會的發展，學生學養能力的重要性將更加凸顯。在“立德樹人”的教育宗旨下，龍華區創新實驗學校創新變革教育教學方式，創新式采用“雙班主任”和“雙師授課”制，以此打造特色學養課堂，不斷探索提高教育質量的新路徑，努力成為一所中國特色社會主義教育先行示范學校。

一、學養課堂的含義及需求

所謂“學養”，指的就是學習和修養，具體地說指通過在學校的學習，學生提高自身的文化素質和思想品德上的修養。而學養課堂，是以提升學生學習和修養為目標核心的課堂。學養課堂構建的宗旨，即改革傳統課堂單一的傳授知識型的功能，進一步提升為培養學生的學習能力和道德修養，搭建適合學生未來發展的自主學習平臺，培養適合未來社會的復合型、創新型人才。因此，學養課堂的構建，勢必對現有的課程體系和課堂組織結構乃至于班級組織結構提出一定的改革要求。

（學養課堂重點培養學生學會學習的能力）

首先，學生需要更多成為課堂關注的核心。一方面，學生的學習狀態和學習效果需要在課堂上獲得更多的關注;另一方面，教師的備課重心，也需要由自身的“教”轉而關注到學生的“學”，形成一種“學本”優先的課堂。這里“學本”的涵義也很豐富，我校葉志青校長曾提出，“學本”的核心內容，包括以學生的自主學習為本，以學生學會學習為本，以學生素養提升為本。傳統意義上“學習”的發生，指的是“學習者因實踐經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”。但是從多年的教育教學現象中可以觀察到，學生“在學習”不一定就是“會學習”。相較于知識的單純吸收，學生在學習的過程中進一步習得、內化、遷移、創新知識的能力將更為重要。而這種學習能力也需要通過科學的訓練才能獲得，并進一步幫助學生在人生中形成更為穩定持續的學習狀態。

其次，學生需要加強跨學科知識的學習和應用?，F代社會的發展，對擁有復合型知識的人才將更為重視，由此在教育改革方面，整合學科知識間的交叉性趨勢已越來越明顯，在一個課堂中如果能夠滲透進不同學科的知識，學生理解和應用知識的靈活度將得到一定程度的提升。以語文學科的學習為例，《課標》（2011年版）中就曾明確倡導語文課程要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。由此學養課堂的構建，對教師自身形成跨學科知識體系，以及不同學科背景教師間的協同合作也提出一定的需求。

最后，學生需要獲得更多個性化、人格化教育。傳統的班級模式中，各班級在一位班主任的管理之下，班級體系的唯一性、統領性更為明顯。而在教學體系方面，固定的教師配比固定的教學內容，對學生實行固定的標準化培養。如此“一刀切”模式，嚴重制約了學生個性的發展。另一方面，受到種種現實因素的制約，“小班制”管理教學模式暫時無法實現廣泛的普及。因此，“分類教學”、“分層教學”、“選課走班”等多種形式的教學方式應運而生，旨在最大限度實現學生的個性化、人格化教育和培養。

綜上而言，雙師授課及雙班主任制度的實行，將更有利于實現學養課堂的構建。

二、雙師授課的開展

“雙師授課”顧名思義是同一個課堂上同一時間出現兩位老師，這是一種全新的教學模式。關于雙師授課的形式，目前國內學界所定義的主要有以下三種方式：第一種是兩位老師同臺主講，各自負責一部分的教學內容，共同完成教學任務;第二種是借助多媒體硬件，一部分教學內容通過老師提前錄制好的視頻進行教授，另一部分教學內容由線下老師進行補充;第三種是兩位老師通過分工合作，一位負責主講授課內容，另一位協同參與課堂管理和教學。而在我校開展的雙師授課中，以第三種形式為主，一位老師主講，一位老師助教。主講老師立足于自己的備課，主導整個課堂教學，把握教學的主要流程;助教老師協助課堂活動的開展，通過觀察記錄學生學習情況，指導學生良好習慣，更多地關注學生的學習過程，配合主講教師完成整堂課的教學目標和任務。這樣“主輔相加式”的雙師教學，增強了課堂管理的力度和效度，將在課堂上給予學生更多的關注，實現大班制背景下的“小班式”授課，有效推進學養課堂的構建和實施。

（同一課堂，雙師授課）

一方面，雙師授課的開展有利于提高課堂上學生的主體性地位，學生學習狀態的差異性得到更多關注和重視，學生學習方法的探索也能得到更多有效引導。以一堂小學一年級語文識字課教學為例，主講老師在黑板上示范例字的書寫，以及講解關鍵筆畫，助教老師深入學生中間，觀察學生聯系情況，并適時糾正個別學生的握筆姿勢和書寫姿勢。對于漢字書寫基礎較為薄弱的學生，助教老師可以進行個別輔導，一對一進行講解。這樣的教學課堂，主講老師和助教老師各司其職，分工明確，同時也真正實現了因材施教。學生獲得面授的機會增多，老師的組織性和引導性加強，學生學習習慣和學習能力的形成更為凸顯，更好促進自身素養的提升和發展。與此同時，課堂效率大為提升，也為分層教學、分類教學打下基礎。

另一方面，雙師授課同時也有利于教師自身教學方式的不斷復盤和更新。當教師作為主講老師時，助教老師以旁觀者視角可以為主講老師提供更多學生課堂學習狀況的反饋，幫助主講老師更清楚地了解學生學習能力的養成情況，及時調整教學方式。而當主講老師作為助教走進課堂時，又能以“學生化”的第一人稱視角反觀課堂各種環節的設置以及學生自身在學習過程中出現的各種容易被主講老師忽略的問題。當其成為主講老師時，也能在第一時間進行調整和糾正。一個教學空間中兩種視角的轉換，是雙師授課制凸顯出的獨特優勢，這樣可以更好幫助教師特別是青年教師及時優化教學方式，促進自我教學能力的反省與更新。

（主講老師老師授課，助教老師輔助）

進一步來說，當雙師授課制朝著中高年段發展，不同學科背景的老師作為主講和助教老師出現，甚至于同時作為兩位主講老師共同參與到課堂實踐之中，將在同一主題下進行不同學科角度的講解。此種雙師型課堂也為學科間知識的融合和課程的整合提供可能，更加有利于訓練學生跨學科創新性思維。而這種雙師授課模式也等待著我們進一步的探索和實施。

三、雙班主任制度的實行

傳統的班主任管理模式下，一名班主任管理一個班級，涉及到對所帶班級學生的思想、學習、生活、勞動、課外活動等各項工作的管理，班主任的任務多而龐雜，勢必對學生的關注不可能做到盡心而全面。而從學生的發展層面來說，單個班主任的處事風格、行事習慣，甚至性格因素，都會對學生的成長產生極大影響，并具有唯一性。因此，雙班主任制度的推出，將更好地改善班主任“力不從心”又“一言堂”的現象，更大限度賦予學生自由成長的空間，更好實現學?！傲⒌聵淙恕钡霓k學宗旨，更加有利于推進學養課堂的實施。

我校選擇的雙班主任制，是每班設置兩名班主任，兩人不分正副，在共同的教育目標下協商分工，互補互促，實現班級的精細化管理。在全面推行小班制教學的條件還不是很成熟的情況下，雙班主任制度可以實現讓班級中的學生受到更多的關注，使每個學生都有機會得到老師的關心，每一個孩子的成長都能被“看得見”，都有更多機會獲得個性化發展。當學生獲得的關注更多時，學生的個體差異和個性特征也更有利于被尊重。兩位班主任可以從不同的角度去評價學生，從不同側面發現學生的優點，從不同層面去分析學生的不足和進步空間，更加有利于挖掘每個學生的潛能，學生也能獲得更加適合其身心發展的教育，從另一個角度來說，雙班主任制度的實施也有利于實現教育均衡與公平。

雙班主任的分工也可以從學養課堂構建的角度出發，兼顧學生的學習和修養，如“學習班主任”可以更多關注學生學業發展的規劃和方向，組織好班級的學風建設等等?！靶摒B班主任”可以主要負責班級管理中學生德、體、美和勞方面的引領工作，打造良好班風，積極創新班級學養教育的活動內容和形式等等。但同時，雙班主任的工作分工也不會是界限分明的，而是分別身兼教學和德育的雙重使命，旨在通過增強教育合力，為學生提供更好的成長環境。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區創新實驗學校）