舉一反三，重積累

趙忠華

教育部新頒發(fā)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中語(yǔ)文素養(yǎng)中的作文能力是非常重要的，而針對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用進(jìn)行的訓(xùn)練有利于孩子作文能力的提高。結(jié)合課本，以文中精彩的片段為基礎(chǔ)展開(kāi)的小練筆就顯得十分必要。什么叫訓(xùn)練呢？什么叫語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？葉圣陶在他的閱讀與寫(xiě)作基礎(chǔ)一文中指出訓(xùn)練就是使學(xué)的東西變成他們自己的東西，在這里道出了學(xué)的東西，變成自己的東西，必須要通過(guò)訓(xùn)練的基本觀點(diǎn)。基本技能通過(guò)訓(xùn)練可以成為熟練的技巧，基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練可以化為學(xué)生自己的見(jiàn)識(shí)，課堂中的小練筆也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。把從文本內(nèi)容學(xué)到的語(yǔ)言技巧，轉(zhuǎn)化成自己的作文能力。是一種不錯(cuò)的訓(xùn)練方式。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)是其獲取知識(shí)形成能力的不竭動(dòng)力，創(chuàng)造性的把文本內(nèi)容中的精彩的語(yǔ)言表達(dá)方式通過(guò)小練筆的訓(xùn)練最大限度的向?qū)W生的實(shí)際生活靠攏，在對(duì)文中精彩片段的賞析過(guò)程中，比照自己的生活找到共鳴點(diǎn)，相似處，以期適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要或轉(zhuǎn)化為他們樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂上設(shè)定小練筆，是重視學(xué)生一種能力培養(yǎng)的有效方式，常言道知識(shí)是可以傳授的，但能力是不可以傳授的，它是一種心理的傾向，而小練筆的設(shè)定是讓學(xué)生自身參與的一種練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中形成一種習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力發(fā)展。常言道學(xué)以致用，這個(gè)用就是要把從文本中學(xué)到的知識(shí)技巧應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，應(yīng)用于自己的實(shí)踐當(dāng)中。因此根據(jù)教材文本提煉出有效，有針對(duì)性的小練筆，是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一種有效方式。

一、以文為例有感而發(fā)，促規(guī)范表達(dá)

以文為例，小學(xué)語(yǔ)文課文很多貼近孩子的生活，情感的表達(dá)容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可由于自身的原因，在理解應(yīng)用上往往會(huì)產(chǎn)生偏差，學(xué)生不僅要通過(guò)朗讀，比較，品味，還要?jiǎng)庸P仿寫(xiě)，找出其的語(yǔ)言特點(diǎn)。如《再見(jiàn)了，親人》一課中雪中送炭是指志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上餓了三天三夜，大娘帶著全村婦女冒著槍林彈雨不顧生命危險(xiǎn)送上打糕的事情。明確了雪中送炭是在情況非常危急情況下得到的幫助，并馬上展開(kāi)了小練筆。

學(xué)生1寫(xiě)到：他早上上學(xué)登上公共汽車的那一瞬間，突然發(fā)現(xiàn)自己的公交卡沒(méi)有，自己又沒(méi)有錢(qián)，一位陌生的叔叔幫他打卡。

學(xué)生2寫(xiě)到：他考試時(shí)筆沒(méi)有墨了。同學(xué)把鋼筆借給了他。

學(xué)生3寫(xiě)到：早上來(lái)到校門(mén)，突然發(fā)現(xiàn)自己的紅領(lǐng)巾沒(méi)帶，身上又沒(méi)有錢(qián)，馬上又要遲到了，一位同學(xué)借給他一條紅領(lǐng)巾。

學(xué)生4寫(xiě)到，他在操場(chǎng)上奔跑，突然跌倒了，流血受傷了，有一位同學(xué)扶他去醫(yī)務(wù)室。

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生與文本比較，例子之間尋找危急，通過(guò)歸謬法，發(fā)現(xiàn)第2，4位學(xué)生寫(xiě)的只是助人為樂(lè)，不是雪中送炭。然后引導(dǎo)修改，第2個(gè)學(xué)生的小練筆改為考試快結(jié)束時(shí)，筆突然沒(méi)墨了，一位同學(xué)把筆借給了他。第4個(gè)學(xué)生在小練筆中添加了這樣的情景那天是一學(xué)期的最后一天，他正在操場(chǎng)放松著自己，期末考試鈴聲一響，他匆忙的跑向教室，突然跌倒了，流血受傷了，一位同學(xué)扶起了他，走向了醫(yī)務(wù)室。

通過(guò)這樣的小練筆加深了對(duì)雪中送炭的理解，解決學(xué)生應(yīng)用上的理解偏差，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

又如教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我的仿寫(xiě)目標(biāo)是抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，在以文為例中指導(dǎo)學(xué)生朗讀了關(guān)于父親的外貌描寫(xiě)---他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處都是血跡。在分析比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)布滿，渾身，到處這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)抓住了人物特點(diǎn)，寫(xiě)出了一個(gè)疲憊不堪，傷痕累累始終堅(jiān)持的父親形象。通過(guò)分析讀文，讓同學(xué)明白描寫(xiě)人物的外貌，要注意人物的內(nèi)心世界，人物的性格，注意人物在特定環(huán)境特定時(shí)期的內(nèi)心情緒和心理活動(dòng)，舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，于是天真可愛(ài)健康的兒童在興奮時(shí)，著急時(shí)，傷心時(shí)的富有特點(diǎn)的外貌描寫(xiě);上課專心聽(tīng)講的好學(xué)生遇到難題時(shí);鐵面無(wú)私的小干部遇到好友時(shí)的矛盾狀態(tài)……小學(xué)課文有很多這樣類似的文本如慈母情深中的母親的外貌描寫(xiě);《十六年前的回憶》的李大釗外貌神態(tài)描寫(xiě);《金色魚(yú)鉤》中的老班長(zhǎng)的外貌描寫(xiě)等，在這些課文的品讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)學(xué)寫(xiě)，逐步讓學(xué)生明白了寫(xiě)人物外貌要抓住人物的特點(diǎn)，注意反映人物的內(nèi)心情緒和心理活動(dòng)，或者特定的環(huán)境中的表現(xiàn)，避免千人一面。

二、讀精彩片段，品細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加強(qiáng)積累

學(xué)生在寫(xiě)作能力提高的過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣的情況--把一件事能寫(xiě)得清楚，但要寫(xiě)的具體就出現(xiàn)了困難，學(xué)生的作文在記述事件的過(guò)程中要做到具體，那么細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練就非常重要，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)表現(xiàn)人物性格和推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展有著特殊作用的，學(xué)生能有意的對(duì)語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，物件，環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，學(xué)生的習(xí)作就不會(huì)出現(xiàn)空洞無(wú)物或者平淡如水。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力，我們就要有效的利用文本，利用文本中的精彩描寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生的積累，學(xué)會(huì)遷移拓展，舉一反三。

如四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》一文中關(guān)于羅丹專注的精彩描寫(xiě)，就是一次很好的積累與演練，比如1.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈的爭(zhēng)吵。2.他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動(dòng)。3.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)好像已經(jīng)消失了等句子。課堂上通過(guò)與學(xué)生一起對(duì)人物的神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行分析賞析并展開(kāi)合理的想象，讓學(xué)生在朗讀，分析，比較中，明白從人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，可以生動(dòng)形象寫(xiě)出人物的全神貫注。由此而展開(kāi)了小練筆。有學(xué)生寫(xiě)忘記一切的讀書(shū)。有學(xué)生寫(xiě)沉浸游戲時(shí)忘我的。有學(xué)生寫(xiě)與對(duì)方下棋時(shí)候的的投入。有學(xué)生寫(xiě)考試時(shí)冥思苦想難題的專注，分別從人物的動(dòng)作，神態(tài)，以及喃喃自語(yǔ)中這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物專注特點(diǎn)。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中：“母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：‘巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！她摟著我，不住地贊揚(yáng)。“發(fā)亮的眼睛，興奮地嚷嚷”充分表現(xiàn)出母親對(duì)兒子的贊賞，那種情不自禁的喜形于色，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生明白眼睛的細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中有哪樣的眼神描寫(xiě)來(lái)幫助傳遞感情，憤怒時(shí)的眼，生氣時(shí)的眼，勝利時(shí)的眼，羨慕時(shí)的眼，責(zé)備時(shí)的眼，傷心時(shí)的眼……人在不同的情感時(shí)眼睛的變化，目光的變化，這一拓展練筆讓學(xué)生明白留心觀察人物面部表情的細(xì)節(jié)變化，刻畫(huà)的人物更具生動(dòng)性和真實(shí)感。

在《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一文的教學(xué)中。文中小嘎子與胖墩比賽摔跤的那一段動(dòng)作描寫(xiě)，貼近學(xué)生的生活感同身受，人物形象呼之欲出。由此遷移展開(kāi)了扳手腕比賽。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，用動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)兩個(gè)對(duì)手扳手腕時(shí)激烈的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景，并與同學(xué)交流了拔河，接力賽，籃球比賽等人物的動(dòng)作描寫(xiě)。

《窮人》中：“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”細(xì)微的心理活動(dòng)描寫(xiě)把桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，讓學(xué)生用一段話寫(xiě)一寫(xiě)自己的撿到東西是否交公時(shí)的心理活動(dòng)，自己的作業(yè)沒(méi)有完成，又怕被同學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)的心理活動(dòng)，在遷移拓展中讓學(xué)生練一練自己那種矛盾掙扎的心理活動(dòng)。這些的訓(xùn)練讓學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)變得真實(shí)可感。

利用課文中精彩的片段朗讀分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)仿寫(xiě)，拓展遷移。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活進(jìn)行有效的觀察，解決自己想寫(xiě)也不知怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

在仿寫(xiě)練筆中積累寫(xiě)作的方法，提高學(xué)生寫(xiě)文具體的能力。

三、品經(jīng)典構(gòu)段，促布局謀篇

對(duì)文章的篇章仿寫(xiě)。主要從課文的體裁，表達(dá)方式和表達(dá)方法的入手，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。

遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的段落后，可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫(xiě)一段話，可寫(xiě)課間十分鐘活動(dòng)豐富，公園一角的花朵爭(zhēng)奇斗艷，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，激烈的接力賽，超市的商品無(wú)比豐富等。

遷移文本的描寫(xiě)順序進(jìn)行練筆。如《頤和園》《記金華雙龍洞》這類課文典型移步換景順序，是明顯的仿寫(xiě)文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)景物寫(xiě)自己的游記，表達(dá)有序清楚。

又如《開(kāi)國(guó)大典》課文按照典禮的順序展開(kāi)敘述，抓住了典禮的隆重盛大喜慶等，突出了場(chǎng)面描寫(xiě)。遷移文本引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式，六一兒童節(jié)的慶祝會(huì)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出的場(chǎng)面，而不是面面俱到，什么都要寫(xiě)。

教科書(shū)中的課文還有很多的仿寫(xiě)點(diǎn)如首尾呼應(yīng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。承上起下的過(guò)渡，詳略的安排都是我們?cè)谥\篇布局中的仿寫(xiě)點(diǎn)。

依葫蘆畫(huà)瓢最終的目的是不看葫蘆而畫(huà)瓢。利用語(yǔ)文課本中精彩片段的描寫(xiě)，尋找與學(xué)生生活的相似處產(chǎn)生共鳴，促使孩子進(jìn)行練筆，積累寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：渝中區(qū)大坪小學(xué)校）