未來學校結構變革，培養時代新人

孫寧

未來學校是一種新的發展理念和實踐范式，也是一種全新的思維方式，未來學校結構變革首先是思維和理念的變革，然后才是結構變革。我們需要運用“互聯網思維”革新教育理念和重塑學校形態、教育范式，以“跨界融合、開放體驗、數據決策”等特征構建數字時代的新型開放融合的教育生態。結構變革的核心是人的發展，實現人的解放，形成充分調動學生主體性的師生學習成長共同體。

一、面向未來的發展需要建構校長的未來教育哲學路徑，在校長幸福成長中領跑師生的幸福成長。

一是自我追問。回答好“為誰培養人”、“培養什么人”、“如何培養人”，建構核心素養價值體系。保師附校的教育是讓學生擁有幸福完整的生活，學校是學生體驗社會生活的實踐基地。

二是思想融合。用什么樣的理念思維來培養什么樣的人，原居民與智慧校園是什么關系？培養學生成為未來國家的建設者、終身不渝的學習者、責任擔當的行動者、全人發展的領導者、世界事務的參與者，獨立判斷的思想者。

三是問題遷移。怎樣培養人的未來教育結構變革？保師附校通過“數字時代未來發展新高地、優秀創新人才早期培養的新高地、傳承中創新4.0“達”文化新高地、以學習方式變革進行精準教學全學科育人新高地、學生高潔精神成長的新高地”五個高地實現。

二、百年名校進行未來學校結構變革，需要在創建開放融合的教育生態方面堅持傳承中創新。保師附校百余年來一直面向未來，堅持三個維度的傳承：辦學理念、培養目標和課程體系。

1、辦學理念和培養目標在各時期具有未來性。學校現在的辦學理念是“高潔挺立社會，服務國家民族”。這體現了價值的傳承創新。這一辦學理念與清末蒙養學堂提出的培養“經世致用”人才目標一脈相承。經世致用，經世致用就是關注社會現實，面對社會矛盾，并用所學解決社會問題，以求達到國治民安的實效。這一思想體現了學堂初建時求實、務實的思想特點以及“以天下為己任”的情懷。“高潔挺立社會，服務國家民族”是傳承與創新，符合時代新人的價值判斷。

2、課程體系的超前性。1922年頒布《新學制課程標準綱要》，附校以七大“標準”提出發揮“平民教育精神，謀個性發展，注意生活教育”等內容，率先在全國創辦了音樂講習所、美術教育基地，外國教習基地，這充分體現了課程的開放融合，一直到今天，我們面向未來，依然注意提供可選擇、個性化的課程體系，注重課程體系重構：個性、聯結、跨學科打造課程共同體，將學生生活融入課程，展現了一幅生動立體的未來荷塘課程圖景，帶我們進入詩意的意境，師生的詩意棲居，找到自我歸屬的場所，讓課程具有豐富的營養，喚醒人們作為大寫的“人的靈魂”。包括體現醫、教、媒融合和體、醫融合的健康小鎮課程，家、警、校融合的法治小鎮課程，跨學科融合的信仰小鎮課程等。把真實的生活情境引入課程，開展項目主題探究學習。注重學習空間再造：靈活、智慧、可重組。

一是線上建立靈活智慧社區，如疫情期間建立兩個社區進行反饋。“全息在線示范課堂”在線教學交流社區，每天將中小學各學科精彩的在線課堂集中回放，供所有教師借鑒學習。“全息在線點評”社區。

二是線下重組物理空間。建好“鎮、園、館、廳、室、基地”六大環境育人載體。一是主題課程小鎮。以學校正門兩個花園和圖書館連廊為基礎，分別建立了“信仰小鎮”和“健康小鎮”，將紅色信仰課程和健康課程模塊及評價分別展出，學生的信仰日記、健康日記是小鎮中的孩子們觀看最多的亮點。二是跨學科STEAM花園。學校把校園內的九個花園分別由九個年級自主認領，成為本年級的勞動實踐基地，同時進行跨學科項目主題研究。如五年級的STEAM花園主題是“一帶一路”，同學們種植了“一帶一路”沿線國家的代表作物，設計了不同國家的主題建筑，探究不同文化對生活的影響。三是開放的校史館。新校區沒有建單獨的校史館，而是把整個校園作為開放的校史館，由老校友、著名雕塑家趙守權設計，讓學生時刻都能觸摸到學校的歷史。四是主題展廳。教學樓內所有寬大的走廊都布置成了主題展廳，如“家鄉文化大探索”、“科技博覽”、“科幻故事書續寫”等。五是學科教室。學校將專業教室升級為學科教室，教室內本有圖書、專業設備、桌椅、計算機等與學科相關的設施，把專業教室升級為集研究、教學、活動、成果展示于一體的探究教室，建有專門的創客中心。六是“未成年人法制教育基地”。由保定市檢察院投資興建的“護蕾工程”——未成年人法制教育基地，承接保定市所有未成年人的法治宣傳教育，也是學校思政課的實踐基地。

注重學習方式變革：主動、互動、創新、無邊界。通過跨學科項目主題學習，鼓勵學生像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創設更多的動手機會，讓學生用所學知識解決實際問題，幫助他們掌握知識之間的深層次聯系;無邊界學習，挖掘外部社會一切有利的教育資源，突破校園的界限。

注重組織管理轉型：開放、民主、扁平化。校的組織架構和管理方式會變化，完善學校治理結構，增加家長和社區在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動，共同為學生創設多元融合的育人空間。

我們還可以根據學生的能力而非年齡來組織學習，比如國際理解學院英語學科的走課，打破年級的限制，依據是學生的英語水平。可以根據學生的個體需求提供靈活的教學安排，而不是按照傳統的學期或者固定的課程結構，比如我們的特需課程;打破現有的學制，加強不同學段之間的銜接，比如我們準備進行的5+3+1九年強基貫通培養，更好地滿足當代學生的自主發展需求，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。

（作者單位：河北保定師范附屬學校）