論語文教學生活化在中職教育中的必要性

楊亮

摘 要：本文主要目的是探究語文教學生活化在中職教育中的必要性。基于此，本文首先分析了將生活化教學融入中職語文教學課程的意義，然后探討了其必要性，期望對中職語文教育工作者的學習和工作有所啟發。

關鍵詞：中職語文教育; 生活化; 必要性

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-086-001

當前中職教育高標準人才培養環境中，對中職語文教育效果提出了更高的要求，即不僅要讓學生掌握相應的課堂知識，還要求教師結合生活實際全方位提升學生素養，為其將來面向社會奠定良好的基礎[1]。而要想達到這一效果進行生活化語文教學是必然選擇。

一、中職語文進行生活化教學的意義

在一些中職學生眼中，語文教學枯燥性較高，是一門可有可無的課程。在此基礎上若教師仍采取傳統教學方式，必然無法達到預期的教學效果，甚至還有可能讓學生更加厭惡語文課程教學[2]。事實上，中職語文教學內容基本源自于生活，源自于對生活的提煉。所以，相應語文教師可在課程教學過程中融入生活化內容，將生活與課程內容密切聯系在一起，從而達到相應的教學效果。此外，通過語文生活化教學，除了能較好滿足當前教學環境的需求，讓學生的思想形態更加健康，讓其更好地理解語文、接納語文，還能為學生將來面向社會、面向工作奠定良好的基礎，讓其更好地融入社會。

二、語文教學生活化在中職教育中的必要性

（一）教學內容的需要

分析中職語文教學內容和目標可以看出，將生活化融入語文教學內容中具有一定的優勢，其主要是因為中職學生擁有豐富多彩的學習和實踐生活，在此之中不僅擁有自然資源，還擁有較高的社會環境認知資源，可以說這些資源將學生的學習和生活全部包含在內，幾乎不會被用盡。且中職語文教學很多內容又都是從這些內容中提煉、總結而成的。因此，相應的中職教師應遵循教學內容的客觀變化趨勢和實際需要，融入生活化教學方式，并采用合理的方式將兩者有機結合在一起，進而達到預期的教學效果和目標。例如，教師利用課間休息時間，進行一場生活化主題活動，如：我的實習經歷演講、模擬求職自我介紹、模式求職信大比賽等，通過這樣的方式，不僅能讓學生更加重視日常生活，讓其將來能更加細心的體會生活、觀察生活，還能在學生深入體會語文語言魅力的同時，提升其語言表達能力，讓他們擁有更強的興趣進行語文知識學習，從而為學生的深入學習打下良好的基礎。

（二）學生學習和生活的需要

1.校園生活的需求。校園生活在中職學生的學習和生活中，占有較大的比例，對于他們而言是非常重要的語文學習和實踐場所。因此，相應的語文教師不僅要做好課程教學，還應延伸語文課堂將其同學生校園生活有機結合在一起，為學生營造良好的校園生活化語文學習環境。比如，對于學生的干部應聘，語文教師應在學生掌握知識基礎上，幫助學生完善自我介紹中存在的問題和不足;校園開展的各類活動，如聯歡會等，對于學生參加的作品舞臺劇、朗誦表演等，教師可引導學生完成。在這些校園實踐作用下，不僅能強化學生的交際能力，還能在一定程度上豐富學生的表達能力[3]。此外，對于展示或交流等活動，若某個學生難以運用正確的語言表達其觀點，語文教師應繼續聽下去，待學生完成觀點闡述后，再指出學生的不足并幫助其完善;若學生在表達過程中偏離正確答案，但能對自身觀點進行合理的闡述，教師應予以相應的肯定;若學生回答的內容不全面，相應的教師應聽完學生闡述，并肯定學生回答正確的部分，且采用合理的方式引導學生補全答案。總而言之，中職語文教師應做好課程延伸，在將校園生活化內容引入課程中的同時，延伸課程教學知識，充分結合學生校園生活和語文教學，為學生營造良好的校園學習和生活環境，激發學生對語文的探究欲和積極性。

2.社會生活的需要。社會生活是中職學生展示語文學習能力的最終重要場所，因此，要提高中職語文教學質量，實現學生生活化教學目標，就必須鼓勵學生把自身所學的語文知識充分運用到現實生活之中。以應用文寫作為例，在進行該項課程教學時，教師可結合學生將來就業傾向指導學生的寫作技巧和寫作格式，如，應聘書及求職信等，為學生營造逼真的面試環境，組織學生開展面試大挑戰，讓學生在真實情境中表現自己，提升其溝通和語言表達能力。在此應注意在培養學生語言能力時，要重點鍛煉學生對有效信息的篩選、提煉等;在培養學生寫作能力時，除了要讓學生掌握工作和生活中常見文體，比如，申請書、報告書、求職信、自薦信等，還應讓學生對應用文等文體有充分的認識和掌握，如，總結報告、宣傳資料、產品說明、調研報告及工作計劃等。在語文教學中融入學生將來就業社會生活化內容，能讓學生對語文背后的價值有一個清晰認識，激活學生學習語文的激情，為學生將來面向社會打下良好的基礎。

3.學生價值觀的需要。在當前日益復雜的社會環境下，很多因素都會干擾中職學生價值觀的形成，不利于學生的健康成長。在中職語文教材中，很多課程都深刻反映了作者的生活信息，在學生學習過程中會與作者產生共鳴，并喚起其內心的基礎生活經驗，然后通過主觀理解，對生活形成一定的認知度，能在一定程度上影響學生價值觀的形成。但這個價值觀的形成，需要生活化作為“引子”才能充分發揮其效能。比如在學習《我不是一個好兒子》一文時，教師可以將學生帶入與之相符的教學情境之中，利用多媒體設備播放汶川地震中母親保護兒子的圖片，從而讓學生真切體會母愛的無私，深刻理解文章的內涵，培養學生感恩母親的良好價值觀。

三、結語

在目前中職語文教學環境下，語文生活化教學擁有十分重要的作用，是促進中職語文教學深入進步的必然選擇。基于此，本文從教學內容的需要、學生學習和生活的需要及學生價值觀的需要三個方面，分析了進行中職語文生活化教學的必要性，具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]姚莎莎.淺析中職語文生活化教學策略的實踐[J]才智，2020（09）：17

[2]鄭鳳.中職語文生活作文教學研究淺談[J]佳木斯職業學院學報，2020，36（02）：133-134

[3]張春紅.中學語文作文生活化教學策略研究[J]課程教育研究，2020（04）：89