新冠疫情防控背景下高職院校實(shí)施思政課混合式教學(xué)改革的思考

【摘 要】本文分析高職院校思政課混合式教學(xué)模式突破課堂教學(xué)時(shí)空局限、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體平臺優(yōu)勢、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、營造師生互動交融氛圍的價(jià)值體現(xiàn)，針對新冠疫情防控背景下思政課實(shí)施混合式教學(xué)模式面臨的教師駕馭網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)的意識和能力不足、教師設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)的溝通與銜接欠佳、團(tuán)隊(duì)打造課程平臺和資源的規(guī)劃與統(tǒng)籌有限、學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程和效果缺乏有效的監(jiān)控與制約等劣勢，提出切實(shí)提升師資隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)、合理設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的溝通銜接思路、充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力教研優(yōu)勢、持續(xù)完善學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價(jià)體系等改革路徑。

【關(guān)鍵詞】新冠疫情防控 高職院校 思政課 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0064-03

所謂思政課混合式教學(xué)模式，是一種教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計(jì)算等技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并制作視頻、微課、動畫、教學(xué)PPT、案例、試題等課程資源，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，完成自主學(xué)習(xí)和參與討論的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功能，使“線下”“線上”教學(xué)同步展開，教師匯總學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑惑，有針對性地進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。目前，思政課混合式教學(xué)在本科院校已經(jīng)日趨成熟，但是高職院校思政課混合式教學(xué)尚處在探索階段，部分高職院校及其思政課教師未能認(rèn)清混合式教學(xué)模式的價(jià)值，在運(yùn)用和實(shí)施過程中存在不少障礙，對于改革的重心把握不準(zhǔn)，在一定程度上影響了思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣。當(dāng)前正值新型冠狀病毒疫情防控期間，在疫情影響下，許多高校思政課教學(xué)工作依托線上網(wǎng)絡(luò)平臺開展，原有的教學(xué)秩序被迫改變，在此情形下，對線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)進(jìn)行深入探索和反思，有利于為高職院校思政課的教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

一、新冠疫情防控背景下思政課實(shí)施混合式教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)

（一）突破課堂教學(xué)時(shí)空局限

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)資源的優(yōu)化配置。從教學(xué)資源的利用來看，教師可以突破課堂限制，呈現(xiàn)更為豐富的教育教學(xué)活動，甚至可以突破校園界限來整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的資源。從教學(xué)活動的拓展來看，教師在依托課堂主陣地開展思政課教學(xué)的同時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動，無疑讓教學(xué)時(shí)空得到延展和深化。這種結(jié)合不同教學(xué)資源優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)組織形式的混合式教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)中彰顯獨(dú)特的魅力。面對當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情，線上教學(xué)發(fā)揮了舉足輕重的作用，能夠暫時(shí)彌補(bǔ)無法進(jìn)行課堂教學(xué)的尷尬，同時(shí)也有利于結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，趁熱打鐵地將抗擊疫情鮮活的中國故事及時(shí)融入思政課教學(xué)，不拘時(shí)空限制達(dá)到育人效果。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體平臺優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為高職院校思政課運(yùn)用混合式教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。智慧職教、藍(lán)墨云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)資料雙向存儲、轉(zhuǎn)移和共享，并配備后臺維護(hù)和操作培訓(xùn)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為思政課混合式教學(xué)模式創(chuàng)造了環(huán)境。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供微課視頻、PPT課件、講義、素材鏈接等數(shù)字化的教學(xué)資源，有效地適應(yīng)高職院校生源多樣、層次不同、需求迥異的特點(diǎn)。同時(shí)，混合式教學(xué)模式有利于依托網(wǎng)絡(luò)平臺小組討論、情景模擬測試、模塊測驗(yàn)等功能，真實(shí)地考察學(xué)生的知識技能、道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，彌補(bǔ)單純開卷或閉卷考試的不足，并通過教師正面的引導(dǎo)不斷影響學(xué)生的思想。在新型冠狀病毒肺炎疫情防控階段，網(wǎng)絡(luò)平臺為思政課線上鑄魂育人提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，確保高職院校的思政課教師引領(lǐng)學(xué)生在困難中學(xué)習(xí)、成長和磨煉，勝任未來的擔(dān)當(dāng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

高職學(xué)生思想獨(dú)立，思維活躍，樂于從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，熱衷于虛擬社交。混合式教學(xué)模式的建構(gòu)充分發(fā)揮和尊重學(xué)生的主體性地位，使參與意識強(qiáng)、自我控制力差的高職學(xué)生始終保持思維的興奮和活躍，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力使學(xué)生由理論的“被動受教者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂建設(shè)的“參與者”，提升分析問題和解決問題的能力，確保了思政課教學(xué)的生機(jī)與活力，從而有助于提升學(xué)生對思政課的滿意度和獲得感。在新型冠狀病毒肺炎疫情防控的背景下，講好中國“抗疫”故事，助力思政課與新時(shí)代同頻共振，促進(jìn)學(xué)生為疫情防控貢獻(xiàn)青春力量，亦須通過混合式教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。唯有從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，契合學(xué)生的思想，設(shè)計(jì)與疫情防控相關(guān)的思政課教學(xué)內(nèi)容，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。

（四）營造師生互動交融氛圍

思政課以“立德樹人”為根本任務(wù)，需要拉近師生距離，營造和諧平等的教育氛圍，方能實(shí)現(xiàn)良好的效果。混合式教學(xué)模式充分利用技術(shù)手段，將師生交流在空間和時(shí)間上進(jìn)行了延伸，使師生交流不再有距離和時(shí)差，學(xué)生可根據(jù)自身需求，以適合自己的交流方式隨時(shí)與教師進(jìn)行互動。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的分工，讓學(xué)生既能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)、提問和討論，又能夠在實(shí)體課堂中與教師面對面交流，讓學(xué)生擁有更好的情景體驗(yàn)，加強(qiáng)了師生的良性互動，打造了和睦融洽的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建了生動有趣、豐富多彩的思政課學(xué)習(xí)環(huán)境。做好新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間的思政課線上教學(xué)，同樣需要把握好學(xué)生的心理需求和情感需求，營造有利于師生交流互動的良好氛圍，使思政課教學(xué)融思想高度、理論深度、文化厚度、仁愛寬度、情感溫度、法紀(jì)尺度于一體，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和滲透力。

二、新冠疫情防控背景下思政課實(shí)施混合式教學(xué)模式的劣勢

（一）教師駕馭網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)的意識和能力不足

高職院校思政課混合式教學(xué)模式很大程度上依賴于教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)教學(xué)資源、組織教學(xué)活動的能力。上傳學(xué)習(xí)素材、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、錄制微課視頻等步驟，均需要教師具備運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源、熟練操作信息化設(shè)備的能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師因年齡較大、思想觀念未及時(shí)更新、相關(guān)培訓(xùn)匱乏等問題難以有效利用和整合教學(xué)資源，甚至對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各種功能的運(yùn)用和操作缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的意識。部分教師認(rèn)為，混合式教學(xué)不適用于思政課，主張思政課仍然要以理論灌輸為主。錄制微課是思政課混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對視頻資料進(jìn)行抓拍、剪輯、格式轉(zhuǎn)換等深加工，極易使缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)的思政課教師產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)新型冠狀病毒肺炎疫情突發(fā)，必須進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，不少思政課教師由于平日缺乏學(xué)習(xí)和積累，只能匆忙趕鴨子上架，無論是教育技術(shù)的硬件和軟件，還是師生對線上教學(xué)的適應(yīng)性都面臨著極大的挑戰(zhàn)。

（二）教師設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)的溝通與銜接欠佳

高職院校思政課采用混合式教學(xué)模式，并不意味著將傳統(tǒng)課堂直接移植到線上，更不意味著網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)完全替代面對面的課堂教學(xué)。但是，部分高職院校的思政課教師對混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏通盤考慮，設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)的溝通與銜接欠佳，缺乏組織教學(xué)活動的能力。他們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，尚未轉(zhuǎn)變角色，依然重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)的形式和內(nèi)容，未能針對學(xué)生此前已進(jìn)行的線上教學(xué)給予有針對性的答疑解惑和思想引領(lǐng)，導(dǎo)致線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)相脫節(jié)。在新型冠狀病毒肺炎疫情防控階段，完全采用線上教學(xué)只是權(quán)宜之策，倘若學(xué)生返校之后缺乏必要的總結(jié)和解惑，則難以確保思政課混合式教學(xué)的有效推廣。

（三）團(tuán)隊(duì)打造課程平臺和資源的規(guī)劃與統(tǒng)籌有限

混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建和運(yùn)行是一個(gè)有機(jī)的整體，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量共同打造，包括教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等。同時(shí)，思政課的教學(xué)內(nèi)容涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)等人文社會科學(xué)知識，采用團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)有利于彌補(bǔ)教師個(gè)體知識結(jié)構(gòu)單一的缺陷，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，不少高職院校思政課在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，對團(tuán)隊(duì)打造不夠，從而影響了課程平臺和資源的建設(shè)，欠缺整體規(guī)劃和統(tǒng)籌，難以實(shí)現(xiàn)平臺共建和資源共享。尤其是微課視頻的制作，教師個(gè)體勢單力薄，加之網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)欠缺，無法獨(dú)立勝任此種高端任務(wù)，倘若沒有統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)和有效的分工，勢必難以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)改革的突破。目前，不少高校都以新型冠狀病毒肺炎疫情防控為契機(jī)，選取合適的素材和思政課的相關(guān)理論對接，制作戰(zhàn)“疫”系列微課視頻，這亦是依靠團(tuán)隊(duì)合作方能產(chǎn)生的成果。

（四）學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程和效果缺乏有效的監(jiān)控與制約

一直以來，部分高職院校在對思政課采用混合式教學(xué)時(shí)陷入一個(gè)誤區(qū)，即未考慮高職學(xué)情的特殊性，直接照搬本科院校的純網(wǎng)絡(luò)課程。然而，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生的主動性和積極性欠缺，自律和自控能力明顯不足，難以做到完全脫離課堂學(xué)習(xí)而獨(dú)立通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。倘若缺乏有效的監(jiān)控和制約，極易讓線上教學(xué)“走過場”，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重偏差，與思政課教學(xué)改革的初衷背道而馳。況且，思政課的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，本科院校尤其是名牌大學(xué)的在線課程資源盡管優(yōu)質(zhì)，卻難以適應(yīng)高職學(xué)情，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。線上學(xué)習(xí)監(jiān)控不完善、考核體系不成熟在一定程度上影響了思政課混合式教學(xué)模式的持續(xù)改革和深化。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，高職院校思政課的線上教學(xué)一直面臨著學(xué)生學(xué)情監(jiān)管問題，如何促進(jìn)學(xué)生自覺按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及如何科學(xué)地考核學(xué)生是核心問題。

三、高職院校構(gòu)建思政課混合式教學(xué)模式的改革路徑

在教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的新時(shí)代，高職院校的思政課應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不能因循守舊排斥線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，亦不能片面追求形式上的創(chuàng)新而忽視課堂教學(xué)在“立德樹人”方面不可替代的作用。正確的改革路徑應(yīng)當(dāng)是在全面分析高職學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋求線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和線下課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，構(gòu)建適合高職學(xué)生的思政課混合式教學(xué)模式。具體而言，可從以下四方面來設(shè)計(jì)改革路徑。

（一）切實(shí)提升師資隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)

只有切實(shí)提升高職院校思政課教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺和資源的能力，才能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功效。首先，思政課教師要順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，勇于接受新思想、新觀念和新事物，主動學(xué)懂弄通混合式教學(xué)模式，并大膽嘗試用于思政課教學(xué)實(shí)踐;其次，高職院校應(yīng)當(dāng)定期組織思政課教師參加信息化教學(xué)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)幫助思政課教師掌握運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的基本技能，以勝任建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、制作線上教學(xué)資源、組織線上教學(xué)活動、對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上個(gè)別指導(dǎo)和評價(jià)、發(fā)布練習(xí)與考試題、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等工作。此外，高職院校的思政課教師應(yīng)當(dāng)積極參加各級各類信息化教學(xué)比賽，以賽促教，以賽促學(xué)，通過經(jīng)驗(yàn)交流、相互取經(jīng)、專家點(diǎn)評，全面提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的溝通銜接思路

線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和線下課堂教學(xué)都是思政課混合式教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間并非相互孤立、各行其是，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體。合理設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)的溝通銜接思路，是開展思政課混合式教學(xué)的必要前提。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的內(nèi)容是相互銜接的，網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)視頻、電子講義、教學(xué)課件PPT對于線下教學(xué)同樣適用，線下課堂教學(xué)是對線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的延伸。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)、參與討論、互相評價(jià)，進(jìn)行基礎(chǔ)性和通識性知識的學(xué)習(xí)。但是，線上課程資源有碎片化、淺層化的特點(diǎn)，教師須依托線下課堂教學(xué)設(shè)置情境、梳理要點(diǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和互動反饋的情況，有針對性地答疑解惑，幫助學(xué)生形成具有邏輯性和層次性的理論結(jié)構(gòu)，使思政課的教學(xué)體系更加流暢自然，從而有效地實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。

需要注意的是，在思政課混合式教學(xué)中，教師在線下課堂教學(xué)中的角色不同于傳統(tǒng)課堂。此時(shí)，教師是引導(dǎo)者、裁判員以及評價(jià)者。也就是說，思政課教師在“混合式”教學(xué)模式中依然肩負(fù)理論創(chuàng)新、思想啟迪、課堂引導(dǎo)、課下指導(dǎo)的重任，只是高職學(xué)生對教學(xué)活動的參與范圍變大、參與程度加深。同時(shí)，線上教學(xué)還須達(dá)到能夠使學(xué)生有效抵御網(wǎng)絡(luò)多元思潮對自身思想理念影響的效果。高職思政課教師應(yīng)構(gòu)建必要的話題探討資源庫，主動與學(xué)生探討時(shí)政熱點(diǎn)問題，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)主陣地，把握思政話語權(quán)，及時(shí)糾正學(xué)生的價(jià)值觀偏差，并不斷探索利用馬克思理論闡述并抨擊不良觀點(diǎn)的方法及策略。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力教研優(yōu)勢

混合式教學(xué)的優(yōu)勢不僅在于資源共享，更在于通過微課設(shè)計(jì)制作、教學(xué)活動組織、在線討論答疑三個(gè)核心環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”關(guān)系的重構(gòu)。但是，網(wǎng)絡(luò)平臺和資源的建設(shè)任務(wù)重、要求高、難度大，個(gè)別教師單槍匹馬難以勝任，必須充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力教研優(yōu)勢，以教學(xué)改革項(xiàng)目的研究和信息化教學(xué)比賽為動力源泉，力爭實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)、競賽共同發(fā)展，可以考慮邀請專業(yè)公司的技術(shù)人員對教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行微視頻制作以及后期剪輯加工等方面的培訓(xùn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員需要對教學(xué)資源的構(gòu)建進(jìn)行合理分工。具體而言，必要的教學(xué)資源包括但不限于講義、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、PPT課件、微課、案例、討論話題、測試題等。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一建課，共享資源，相互聽課，定期組織教學(xué)研討和總結(jié)，共同開展混合式教學(xué)實(shí)踐。其中，在微課設(shè)計(jì)和制作中，主講教師是團(tuán)隊(duì)的核心力量。微課視頻作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)最重要的資源，其制作水準(zhǔn)直接決定了課程質(zhì)量。因此，須選用團(tuán)隊(duì)中教學(xué)基本功扎實(shí)、理論素養(yǎng)較高、教學(xué)技藝精湛、教學(xué)吸引力較強(qiáng)的教師擔(dān)任微課視頻的主講教師。但是，其他教師不宜只扮演放映員的角色，應(yīng)協(xié)助主講教師參與建設(shè)教學(xué)資源的全過程，充分發(fā)揮每名教師對課程建設(shè)的優(yōu)勢，集團(tuán)隊(duì)全力打造思政課混合式教學(xué)的精品。

（四）持續(xù)完善學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價(jià)體系

高職院校思政課混合式教學(xué)，尤其是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須充分考慮學(xué)生自律和自控能力相對較弱的特殊學(xué)情。因此，必須通過跟蹤后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將其納入課程考核評價(jià)體系，樹立“過程性”與“結(jié)果性”并重的課程考核思維，形成對學(xué)生有效的約束。同時(shí)，根據(jù)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的不同功能，考核內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行整體性和針對性的調(diào)整設(shè)置。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核側(cè)重于在線提問、小組討論、觀看教學(xué)資源、在線測驗(yàn)等，旨在增強(qiáng)考核的趣味性、靈活性和多樣性，推進(jìn)師生的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。線下課堂教學(xué)的考核除了閉卷或開卷考試外，還應(yīng)包括演講、辯論、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示等。同時(shí)，社會實(shí)踐和調(diào)研的成果也應(yīng)納入考核的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、參與能力和踐行能力，切實(shí)提高學(xué)生分析解決問題的能力。此外，學(xué)生的自我考核和互評考核有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體性作用，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育和監(jiān)督的功能，因而在思政課混合式教學(xué)中也可廣泛采用。

總之，高職院校思政課混合式教學(xué)模式的探索尚在起步階段，這種新的教學(xué)模式有利于形成線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，必將成為信息化時(shí)代思政課教學(xué)改革的發(fā)展方向和趨勢。高職院校的思政課教師應(yīng)當(dāng)立足于高職學(xué)情，提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，積極投身思政課混合式教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用建設(shè)課程平臺和資源，切實(shí)提升思政課教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的滿意度和獲得感。

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【作者簡介】賓業(yè)偉（1962— ），男，廣西全州人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部主任，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）