網絡思政背景下大學生使用 “學習強國”平臺的雙路徑行為分析

周巖　白曉琳　王研北

摘要：“學習強國”平臺實現了思想政治工作與信息技術的高度融合，為高校網絡思政教育提供了新工具和新思路。借鑒身份動機和制度壓力理論，文章構建起大學生使用“學習強國”行為的雙路徑模型，并通過網絡調查得到5 243份有效問卷，以實證檢驗模型各項指標是否符合要求以及整體擬合度如何。

關鍵詞：網絡思政;“學習強國”;身份認同;制度壓力

大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，擔負著實現中華民族偉大復興的光榮使命。黨的十八大以來，習近平總書記對中國高等教育的發展和高校思想政治教育工作高度重視，強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。面對網絡環境下成長的“e 時代”大學生，如何將思想政治教育內容與網絡信息技術相結合，這就對高校網絡思政教育工作的創新性和創造性提出了更高要求。

2019 年1月1日，一款名為“學習強國”的手機應用程序正式上線，并且迅速登上國內各大手機應用商店的榜首位置。這是由中共中央宣傳部主管運營的思想文化聚合平臺，廣泛聚合了大量可免費閱讀的期刊、古籍、公開課、歌曲、戲曲、電影和圖書等資料，肩負建設馬克思主義學習型政黨、推動建設學習大國的光榮使命。全國高校紛紛采取多種方式，鼓勵引導師生啟用、會用和善用“學習強國”學習平臺。一時間，“學習強國”不僅成為高校網絡思政教育的主要工具，而且衍生出一系列廣泛傳播的“網紅段子”。

為了持續發揮“學習強國”平臺在高校網絡思政教育中的關鍵作用，本文根據身份動機理論和制度壓力理論，通過構建結構方程雙路徑模型并進行實證檢驗，對大學生使用“學習強國”平臺的行為習慣和影響因素進行系統分析，進而提出促進大學生合理使用“學習強國”平臺、優化高校網絡思政教育的若干建議。

一、理論基礎

（一）身份動機理論

身份動機理論（Identity-based motivation theory， IBM）認為社會決定性因素會影響個體的行為選擇與其重要身份之間一致性的知覺。身份的重要性不僅在于涉及群體成員的簡單知識和內群體關系的積極感覺，而且還在于為意義建構和行動提供了準備。在此基礎上，社會身份可以分為成員資格、信念和準備要素。其中，成員資格是指個體關注作為或成為具有期望身份的個體類型，或避免成為具有不期望身份的個體類型。研究表明，個體如何思考自己的成員資格，將會影響自身的目標設定和策略行為。

（二）制度壓力理論

制度是指建立在限制或控制/支持社會行為的正式或非正式的規則之上的結構，包括文化認知、規范、法律/法規、政策和策略等內容。組織制度一旦形成，組織內的不同個體就必然需要按照所期望的角色進行運轉，從而最終具有相同的行為模式。組織內個體之間雷同的行為模式，又會成為組織內部新的規范壓力或模仿壓力并循環強化，最終導致組織的制度性同構變遷。制度壓力包括強制壓力、模仿壓力和規范壓力三個部分，強制壓力是個體所依賴的組織向其施加的正式與非正式壓力，模仿壓力指組織個體在應對不確定性過程中模型化時所面臨的壓力，規范壓力主要來自專業化。面對制度壓力，組織內個體通常會追求合法化行為，具體表現為履行和內化的合法化過程。一般而言，履行（implementation）是指組織對于自身合法性的外部表達，內化（internalization）則是指內部制度的真正付諸實施。

二、模型構建

本研究根據在校大學生使用“學習強國”學習平臺的行為特征，結合組織行為研究領域的相關理論構建，按照“壓力—動機—行為”的研究邏輯，從大學生內在的身份認同出發，構建起大學生使用“學習強國”平臺行為的雙路徑模型。

（一）基于規范壓力的淺層使用路徑

規范壓力作為制度壓力的一種表現類型，本意是來自組織內部的專業性委員會。安裝使用“學習強國”學習平臺的在校大學生中，大部分受到學校管理部門的引導建議。這一方面說明在校大學生中的黨員、預備黨員和學生干部等組織身份，確實帶來一定的制度壓力;但另一方面，這樣的制度壓力也沒有達到強制必須執行的程度。因此，本研究分析認為，包括黨員、預備黨員和學生干部在內的身份認同，會對在校大學生使用“學習強國”學習平臺產生規范壓力，這樣的規范壓力會導致在校大學生產生使用“學習強國”學習平臺的履行意愿，并最終轉化為淺層使用或深度使用的不同行為模式。

（二）基于模仿壓力的深度使用路徑

黨員、預備黨員和學生干部作為優秀的在校大學生群體，對于其他學生具有行為示范作用。研究發現，學校管理部門對使用“學習強國”學習平臺的推廣建議，確實對那些積極參與學生活動、主動向黨組織靠攏的學生產生了影響，他們會按照教師的指導意見，以及學生黨員們的做法來引導自身行為。本研究分析認為：對于積極追求政治進步的在校大學生而言，身份認同會使其產生使用“學習強國”學習平臺產生的模仿壓力，進而導致內化意愿，并最終轉化為深度使用的行為模式。

綜上所述，本項研究構建在校大學生使用“學習強國”行為的雙路徑模型（圖 1），并提出如下假設：

假設1：在校大學生的身份認同對于使用“學習強國”學習平臺產生規范壓力和模仿壓力的正向影響;假設2：規范壓力和模仿壓力對在校大學生使用“學習強國”學習平臺的履行意愿或內化意愿具有正向影響;假設3：在校大學生使用“學習強國”學習平臺的履行意愿會對其淺層使用和深度使用均具有正向影響;假設4：在校大學生使用“學習強國”學習平臺的內化意愿會對其深度使用具有正向影響。

三、實證檢驗及結果分析

（一）數據收集

本研究面向國內高校的在校大學生，利用問卷星網站提供的免費網絡問卷調查平臺，經過學生介紹推薦、微信群留言宣傳等接觸方式，在2019年6月2日—2019 年11月9日期間共完成問卷6 756份，其中有效問卷 5 243份，有效率為 77.61%。受訪對象中男生占54.9%，女生占 45.1%;文、理、醫、工四大學科門類的學生分別占 32.15%、27.62%、 10.75%和 29.48%;黨員占 12.69%;學生干部占 39.69%。調查顯示，95.42%的學生至少聽說并了解“學習強國”，其中 4 305 人已經安裝或準備安裝“學習強國”學習平臺，充分證明了在校大學生對時政熱點的敏感性和把握度，也反映出“學習強國”學習平臺在青年大學生群體中具有廣泛影響力。已經安裝使用“學習強國”學習平臺的學生有1 956人，其中1 711人（占比 87.46%）是在 2019 年 3 月以后安裝使用，還有 102人（占比 5.21%）在 2019 年 1 月就開始安裝使用，這說明春季學期開學后各個高校采取的推廣措施已經發揮了積極作用。

本研究采用的問卷量表設計參考了國內外相關實證研究文獻，并且根據大學生行為特點進行了調整和擴展，選項采用 Likert五級量表設計（1=“完全反對”;5=“完全同意”）。其中，制度壓力采用Colwell 和Joshi的測量題項，分為規范壓力（NP）和模仿壓力（MP）兩個維度，共有6個題項;身份認同采用Cheek編制的測量題項，包括個人身份認同（10個題項）和集體身份認同（8個題項）。在對問卷進行的信度檢驗中，使用 SPSS 統計軟件計算出總量表信度 Cronbach'α=0.8924，說明本研究問卷是可靠的。

本研究采用結構方程模型（Structural EquationModel，SEM）的軟件工具 AMOS 來進行數據分析和模型驗證。AMOS 軟件的運行結果給出了模型的擬合度指標，如表1所示。根據常用的評價標準可看出，其中除了 SRMR 指標略高于評價標準建議值，其他指標均符合要求，因此，模型的擬合度較好。

AMOS 對模型運行結果得到的路徑系數如圖2所示。單向箭頭表示變量間因果關系，旁邊標出其路徑系數γ。

（二）結果分析

1.從身份認同到規范壓力和模仿壓力的路徑系數分

別為 0.869 和 0.63，表明在校大學生對于黨員、預備黨員和學生干部等組織身份的認同感較強，能夠對自身行為產生顯著的影響作用。從兩者比較來看，具有正式黨員、預備黨員和學生干部等組織身份的在校大學生，對于高校管理部門提出的引導建議產生更為明顯的規范壓力。相對而言，具有積極向組織身份努力主觀意愿的在校大學生，雖然也會對高校管理部門提出的引導建議產生顯著的模仿壓力，但是強度上明顯弱于規范壓力。

2.規范壓力到履行意愿的路徑系數為 0.614，到內化意愿的影響作用沒有通過顯著性檢驗，表明具有正式組織身份的在校大學生感受到規范壓力后，就會產生安裝使用“學習強國”學習平臺的履行意愿。模仿壓力到履行意愿和內化意愿的路徑系數分別為 0.639和0.535，表明具有積極向組織身份努力主觀意愿的在校大學生，在模仿壓力之下會產生不同的履行意愿或內化意愿。這反映出大部分在校大學生在學校管理部門的引導建議下，會出于執行教師和領導要求的想法去安裝使用“學習強國”，履行意愿是大學生使用行為的主動機。只有一部分在校大學生會在模仿壓力之下，結合自身習慣特點，產生出更為積極深入使用的內化意愿。

3.在校大學生履行意愿到“學習強國”淺層使用的路徑系數為 0.779，到深度使用的假設沒有通過顯著性檢驗。這表明在校大學生基于履行意愿的行為動機，最后只是產生諸如短時間使用、掙積分和曬朋友圈這樣的淺層使用行為，目前還尚未激發出足夠深度的使用行為。

4.在校大學生內化意愿到“學習強國” 深度使用的路徑系數為 0.508， 表明大學生基于真正學習的內化意愿動機，往往能夠產生出長時間閱讀、完整學習慕課等深度使用行為。但是與履行意愿到淺層使用的路徑系數相比，內化意愿對深度使用的驅動作用依然偏弱。

四、優化“學習強國”平臺網絡思政教育功能的建議

（一）發揮先進學生示范效應，激發更多學生模仿壓力

本項研究證明，組織身份認同是在校大學生安裝使用“學習強國”學習平臺的內在源頭，已經具有黨員等明確組織身份的大學生會激發出強烈的規范壓力引導行為，而那些主動向組織靠攏的大學生則會激發出覆蓋更為廣泛的模仿壓力。因此，高校管理部門在引導大學生安裝使用“學習強國”學習平臺過程中，除了已有的面向學生黨員和學生干部提出要求之外，還可以通過樹立使用“學習強國”學習平臺先進典型、宣傳學生黨員的“學習強國”使用經驗等方式，充分激發廣大在校學生，特別是主動向組織靠攏的優秀大學生內在的模仿壓力。

（二）合理看待履行意愿作用，強化學生內化意愿培育

正如研究發現，雖然履行意愿和內化意愿都可以引發在校大學生“學習強國”學習平臺的使用行為，而且履行意愿還具有規范壓力和模仿壓力的雙重來源。在高校日常管理過程中，往往認為大學生執行規定行為，體現了對組織服從和個人責任心的優良品質。在目前“學習強國”學習平臺推廣過程中，各個高校的通知文件內容上也多偏重要求執行的風格。值得注意的是，單一的履行意愿雖然可以帶來高比例和高穩定的“學習強國”學習平臺使用行為，但只有激發在校大學生的內化意愿，才能夠催生出更多的深度使用行為，從而充分發揮“學習強國”學習平臺在高校思想政治教育工作中的重要作用。

（三）關注學生群體網絡效應，適度引導淺層使用行為

最近一段時間以來，微信朋友圈中的“學習強國”曬分相當流行，在調查中也發現，在校大學生的“點贊曬分”行為也普遍存在。在校大學生作為集中生活學習、思維行為活躍的青年群體，通過朋友圈“點贊曬分”帶來更多學生的關注甚至模仿，對于推廣“學習強國”學習平臺本是好事。所以，高校管理部門應該充分利用在校大學生的朋友圈“點贊曬分”，充分發揮群體網絡效應，帶動校內學生甚至校外群體關注和使用“學習強國”學習平臺。但另一方面，簡單的朋友圈“點贊曬分”只是“學習強國”學習平臺的淺層使用行為，這類行為距離充分發揮“學習強國”學習平臺的自身功能仍有很大差距，因此在推廣過程中應該適可而止，更多關注“學習強國”學習平臺的功能發揮。

（四）重視平臺內容功能挖掘，著力培養深度使用行為

如何全面發揮“學習強國”學習平臺對于建設學習型社會的促進作用，尤其是在高校思想政治教育工作中的重要作用，真正讓在校大學生會用愛用，從簡單的“點贊曬分”向“走心入腦”深化升華，這是高校管理部門和大學生黨員群體需要認真思考的問題，也是本項目選題研究的初衷。研究發現，只有充分激發內化意愿，才能產生更多的深度使用行為。因此，本研究建議高校管理部門充分挖掘“學習強國”學習平臺的強大功能，特別是與釘釘打通兼容的部門管理功能，將其引入在校大學生的日程安排、時間管理、在線溝通和協作共享等學習環節中，并將“學習強國”現有內容與思政課程、專業課程相融合，最終培養出大學生更多的深度使用行為，并最終形成穩定的個人習慣，這樣才能充分發揮“學習強國”學習平臺對于青年大學生行為引導和價值觀塑造的載體作用。

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編輯∕宋宇

作者簡介：周巖（1978—），男，河南洛陽人，博士研究生，副教授，研究方向：平臺競爭戰略、線上線下混合教學。

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金資助項目“互聯網環境下平臺生態系統的競優機制研究：共創價值視角”（18YJC630270）;洛陽理工學院教學研究項目“面向酒店管理應用型人才職業能力培養的混合式教學實踐與效果研究”（201940）