基于初中物理問題解決的教學微設計實踐研究

胡一

摘 要：本文從實踐中提升“體驗”品質、增加“內化”深度、扎實“素養”這三個維度闡述基于初中物理問題解決的教學微設計實踐研究。

關鍵詞：問題解決; 教學微設計; 實踐研究

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-010-001

在日常的教學中，我們發現學生問題解決能力有待提高，它包括：識別和分析問題的能力;運用數學解決物理問題的能力;獨立思考和實驗和探究能力，如何從自己的認知結構中挑選出解決問題的規律和方法，這就需要有方法、有策略。針對初中物理的學習內容從而衍生出來的問題解決方法，我們大致分為三類：1.通過實驗進行問題解決;2.通過師生互動進行問題解決;3.通過學生實踐進行問題解決。下面，我將結合實踐，談一談如何應用教學微設計對初中物理中基本問題和關鍵性問題進行有效的問題解決。

一、“學生實驗+技術支持”提升“體驗”的品質

我們可以把初中物理的每一節內容合理分解成幾個微設計，一節課的分解以3個微設計為基準，跟據實際情況可適當增減微設計的數量，然后結合實際教學，進行微設計，形式可以是微視頻或者是微教案，通過微設計細化問題，突出教學中的關鍵性問題，從而進行有效的解決。

案例：《初識家用電器和電路》一節，我們可以合理分解為3個微設計：1.電路的基本組成;2.電路的三種狀態;3.電路圖的基本識別，同時形成了3個微視頻，供同學們自主學習從而進行問題的解決。其中，有個關鍵性的問題——“如何讓小燈泡亮”，我是這樣進行微設計的。我層層遞進了設置了三個小問題（1.如何讓一個有燈座的小燈泡亮起來;2.如何讓一個無燈座的螺口小燈泡亮起來;3.如何利用1根導線讓一個無燈座的螺口小燈泡亮起來，你又有幾種方法）。接著，我引導學生通過實驗發現問題，并嘗試自主解決問題，從而找到問題解決的方法。最后，我利用“電子白板+希沃白板”這一現代化的技術，讓成功的小組上臺展示他們的成果，同時老師通過現代化技術顯示內部工作原理，從而從實驗和理論兩方面讓學生得到更好的體驗，形成了深刻的認識，有效而高效的對關鍵性問題進行了解決。

二、“優化設計+師生互動”增加“內化”的深度

在初中物理教學中有一些難點的內容，比如說“浮力計算”的教學，“電學計算”的教學等，為了攻克這些難點，使學生在學習過程中更好地解決問題并形成方法的內化，我們可以將內容適當地進行優化，并以微教案的形式形成一系列的教學微設計。

案例：對于《歐姆定律應用》這一節，書本上的教學過程比較簡略，因此很多老師在教學時形成了很多的困惑，特別是對教學的進度和深度掌握不到位，有些實質性的問題并沒有得到有效的解決，學生在解決問題時并沒有形成一定的方法。對此，我將本節內容合理分解為了11個微設計，設計思路是：首先從實驗出發掌握計算電阻的基本方法;其次以“串聯”電路為核心，引導學生層層遞進地進行有效提高，同時進行“方法”的內化;接著利用初步內化的“方法”引導學生進行“并聯”電路和“綜合”電路的學習;最后回歸實驗，利用前面所學的知識和方法進行“特殊法測電阻”的自主探究。具體微設計如下——進度一：1.伏安法測電阻。進度二：2.只有一個用電器的簡單電路;3.串聯中定值電阻的簡單計算;4.串聯中變阻器的簡單計算;5.串聯中變阻器的方程計算;6.串聯中變阻器的范圍計算;7.串聯中開關變化的計算;8.串聯中分壓原理的應用。進度三：9.并聯中的綜合計算;10.綜合電路的學習。進度四：11.特殊法測電阻的自主探究。

以上內容雖然多而難，但我們通過這些問題，讓學生逐步認識到“畫等效電路圖”這種方法在問題解決中的優點，并通過實實在在的自主訓練，不斷地讓“畫等效電路圖”這種問題解決的方法進行內化。

三、“重組問題+綜合實踐”扎實“素養”的形成

我們可以從學生的認知特點出發，適當的把課本內容進行重組，并重新進行問題的表征。這里，我們可以利用生活現象表征問題、利用演示實驗表征問題、利用具體的題目表征問題等，形成相應的教學微設計，讓學生在實踐活動中體驗物理的樂趣和提高問題解決的能力，從而助力他們科學素養的形成。

案例：對《聲現象》這一章，我們當前的教學模式是按照教材的順序一一進行，學生主要是看老師演示，幾乎沒有學生實驗和實踐的機會。因此，為了讓學生更好地體驗“從生活到物理，從物理到社會”，我重新規劃了一下本章內容的學習計劃，幫助學生在實踐中進行問題解決。

第一步：利用紙杯表征問題，引導學生自主發現問題。我們利用紙杯發出了聲音引出問題1——聲音產生的條件;利用紙杯加一根棉線和水摩擦出了聲音引出問題2——聲音的響度以及如何放大聲音;利用紙杯摩擦這根棉線的不同部位引出問題3——聲音的音調以及人耳聽不到的聲音;利用不同材質的杯子摩擦出不同聲音引出問題4——聲音的音色;利用紙杯制作土電話引出問題5——聲音傳播的條件、聲波、聲速以及控制噪聲的途徑。

第二步：對問題進行實驗和實踐研究，自主解決問題得出結論。對每個問題我們利用一節課的時間引導學生設計實驗和擬定所需的器材，然后讓學生通過課后進行實驗和實踐并拍下視頻，或對一些理論性的知識進行收集資料并形成結論。

第三步：對實驗和實踐的成果進行展示交流，升華對科學結論的認識。利用一到兩節課的時間，讓學生進行成果的展示和交流，對每一個問題的結論老師進行進一步的總結，并把所有的問題和結論形成一個知識體系。

總之，我們利用生活中的現象形成了問題，引導學生自主解決問題，有利于學生問題解決能力的培養，同時形成了三個教學微設計，即《聲現象問題表征微教案》《聲現象實踐指導微教案》《聲現象成果交流微教案》。

參考文獻：

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