慕課平臺下地質專業慕課課程建設存在的問題及對策淺析

[摘 要] 慕課（MOOC）是互聯網時代產生的一項新的教學技術，從資源勘查工程專業課程抽象、涉及面廣、需一定的想象力等特點，分析了引入慕課課程的優勢與缺點，主要優勢包括教學重點及難點更加突出、增加學生的參與度和互動性及主動性、使教育更加個性化和人性化等。分析了現行慕課建設過程中暴露出來的一些共性的缺點，包括學生的慕課學習完成率偏低、慕課平臺較多、慕課在線學習效果不如傳統課堂教學等。最后，分析了引入慕課教育需注意的問題，即充分利用優勢、克服缺點，與傳統教學手段結合達到最佳授課效果。

[關鍵詞] 資源勘查工程;慕課建設;課程體系改革

[作者簡介] 趙俊威（1988—），男，湖北仙桃人，博士，長江大學錄井研究院講師，研究方向為油氣藏開發地質學、儲層沉積學。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）42-0313-03? ? [收稿日期] 2020-02-19

高等院校的四大功能包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新，其中人才培養是核心功能，科學研究是高質量做好人才培養工作的前提條件，通過培養人才，為社會服務及文化傳承創新提供高素質人力資源，所以人才培養是高校所肩負的重要使命[1]。人才培養過程中重要的環節就是課程建設，課程建設的好與壞關系到人才培養的質量。習近平總書記強調，學生在大學里學什么、能學到什么、學得怎么樣，同大學人才培養體系密切相關[2]。在課程建設中，我們要善于應用新技術、新手段來完善課程建設體系，慕課（MOOC）是互聯網時代產生的一項新的教學技術，本文從地質專業課程的特點、發展地質慕課教育的優勢、地質慕課建設中可能存在的問題及對策等方面進行全面淺析。

一、慕課的起源與發展

慕課（MOOC），英文名稱為Massive Open Online Course，中文名稱為大規模開放在線課程，英文簡稱MOOC，中文諧音“慕課”。慕課的起源最早可追溯到20世紀60年代，美國科學家Douglas Engelbart提出將互聯網作為一種大規模信息分享工具應用的可能性，號召教育界將計算機作為共享手段應用于學習過程之中[3-4]。2008年，加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander正式提出了MOOC術語，并設計了在線課程，2300多名來自世界各地的學者在線免費的參與了這門課程的學習、研討及課程測試。從2008年開始，慕課得到了大規模的發展，數十所世界知名大學都參與到了慕課的建設中。從2013年開始，中國的慕課建設得到了快速的發展。2013年7月，上海交通大學宣布加盟在線課程聯盟Coursera，標志著中國的慕課建設正式開始，眾多高校教師開始各專業的慕課課程建設[5-11 ]。隨后產生了一些慕課平臺，比較有代表性的平臺包括清華大學打造的中文版慕課平臺學堂在線、上海交大打造的慕課平臺好大學在線、北京慕課科技中心成立的慕課網等。目前，我國在線慕課課程數量已達到了5000門，學習人數突破了7000萬人次，慕課建設取得了階段性的發展[4-5]。

二、資源勘查工程專業課程的特點

資源勘查工程是一門理論性及實踐性都較強的專業，在礦產的勘探中起到重要作用。石油與天然氣地質勘查專業涉及的課程較多，課程涉及面廣，包括地層學與古生物學、構造地質學、地球物理測井、地震勘探原理、地球化學、沉積巖石學、石油地質學、油礦地質學、錄井地質學等核心課程;實踐性實習環節多，以長江大學資源勘查工程錄井方向實踐培養環節為例，該專業學生在大三學年需進行20周左右的現場實習，通過現場實習來強化課堂知識在實踐中的應用，這不僅是本方向的培養特點，整個工科類專業對于學生的實踐能力的培養都是非常重要的。同時，由于地學課程所講述的大多為抽象的概念，看不見也摸不著，或埋藏于地下、或存在于野外露頭及現代沉積，學生在剛開始學習時，可能會產生很多困難及不適應，在目前的傳統教學方法下，少部分學生如跟不上進度，易產生排斥心理，影響課程的學習效果。所以教師如何把握課程的教學方法、教學深度、教學重點對學生課程的學習至關重要，特別是教學重點與教學難點的把握[12-13]。在互聯網+時代，我們可充分利用慕課課程建設，利用慕課的實時功能，引起學生對本門課程的學習興趣，通過慕課的反饋，授課教師掌握這門課較難理解的知識點及內容，從而助力于教師在授課時有根據的把握教學難點，提高教學的效果。

三、發展慕課教育的優勢

針對資源勘查工程專業課程的特點，引入慕課教育是具有一定優勢的。

1.慕課使地學教學重點及難點更加突出，有助于學生理解課程內容。資源勘查工程專業課涉及各種地質現象的解釋，可能看不見也摸不著，需要很強的邏輯空間感及空間想象力，單獨通過課堂講授部分學生可能理解不夠，通過慕課，學生可以提前預習課程內容，針對各種地學概念及現象進行思考，對不容易理解的內容可在線溝通，教師可通過數據篩選出課程的難點，從而在課上有重點針對性地講授課程知識，加深學生對課程知識的理解。

2.增加學生的參與度和互動性。針對教學經驗不足的教師，能一定程度克服傳統課堂教學教師講、學生聽的現象。通過慕課，學生可以廣泛參與進來，不僅可以和授課教師互動，更可以和同學們之間進行多方位的橫向互動。

3.培養了學生學習的自覺性和主動性。常規教學而言，是一種被動的教學，學生是被動的一方，只是為了完成學校規定的學分;對于慕課，它是一種有多種選擇的網上課程，學生可以根據自己喜好自己時間，在幾種甚至十幾種專業課中選擇自己感興趣的進行學習。

4.慕課使教育更加個性化和人性化。一小節課一般為45分鐘，每節課教師需要講授的內容是有規劃的，倘若某個知識點學生沒聽懂，老師可以為他重復這個知識點一遍、兩遍及三遍;假若某個學生還是不理解，從教學進度角度考慮，教師只能選擇在課堂上跳過這個知識點繼續下面的內容講解;通過慕課學習，可從一定程度解決此問題，對于學生而言，不僅可以提前預習，事先了解課程的難點，課上有針對性的聽課，課后也可通過慕課加深理解，這種方式增加了教育的個性化和人性化。

慕課本質上就是傳統課堂教學的升級版，只是更加廣泛化、個性化、精細化，增加學生學習的主動性，提升學習熱情。引入慕課的過程，不僅對傳統課程教學是一種補充，也對老師個人教學水平提升有激勵作用。

四、慕課建設中存在的問題

慕課課程建設取得了一定的進展，從已有的慕課建設成效而言，慕課的應用主要存在如下問題：

1.學生的慕課學習完成率偏低。據調查顯示，大約只有不足10%的慕課學員完整的完成了課程的學習。約90%的慕課學員沒有完整的完成慕課的學習。針對慕課學習完成率低的原因較多，例如學生的學習主動性不高，學生對自己的自我要求較低，學生惰性思想較為突出，剛接觸慕課時新鮮感較強，一段時間過后好奇心下降，也導致完成率低。當然，這與慕課課程建設的質量、教師的授課方式水平也有直接關系。

2.學生學習慕課存在刷學時的現象。即便不足10%的慕課完整完成率，仍存在很多學生刷學時的情況，為了完成學校布置的任務或學分，學生在進入慕課課堂后，可能沒有學習慕課的內容，慕課課堂中教師無法實時看見學生，對于學生的聽課學習情況也不能夠實時的在線掌握，慕課的學習效果從一定程度上于學生的學習主動性。近來，筆者在雨課堂慕課平臺進行了慕課教學的實踐，對于這個問題筆者深有體會，傳統課堂上教師能夠實時的觀察到每位同學的學習狀態，對實時提醒走神或不專注學習的同學，保證最大限度發揮教師的監督作用，而在慕課課堂上，由于教師無法觀察到學生的學習情況，對于學生是否認真學習缺乏實時直接的反饋，進而可能會影響教師的教學工作。

3.慕課平臺較多，而不同平臺間的資源缺少關聯。現有主流慕課平臺包括清華大學打造的中文版慕課平臺學堂在線、上海交大打造的慕課平臺好大學在線、北京慕課科技中心成立的慕課網等[4-5]，但各平臺之間的課程無法共享，給學員學習不同課程的優質資源造成了一定困難。

4.慕課在線學習效果不如傳統課堂教學。慕課的優勢是在線學習，將傳統課堂課上的學習內容提前預習或延伸到課下，但卻不可替代傳統課堂教育，慕課學習中學生很難與教師面對面的交流，雖然可在慕課平臺進行文字交流，但在慕課平臺教師與學生交流存在諸多限制。論教育方式而言，傳統的面對面施教效果更佳，教師可關注到每個學生的學習情況，這也是現階段施行的小班教學的初衷。

5.慕課的教學以結構化的知識傳授為主。主要特點表現為固定的教學模板，程序化的教學模式，是傳統教學方法在線上的延伸，主要以講授知識為主，并不適合培養大學生的思考能力、分析能力，因此從某種程度而言，存在有待改進之處。

五、結論及對策

慕課教育有一些優勢、也存在一些問題，不同學校的教師也根據具體情況提了很多意見。筆者針對慕課課堂時間的設置提出了幾點想法，供大家討論。

1.慕課課堂教育可以是傳統課堂教育向課外的延伸，通過慕課網絡教育，延伸了傳統課堂的時空。為了發揮傳統課堂與慕課課堂的各自的優點，慕課課堂可以化整為零，即把一節45分鐘課堂教育的知識點劃分為若干不同類型的小知識點，每個知識點的慕課時長約5—20分鐘左右，這樣學生在課下學習的時候目標會很明確，針對自己薄弱知識點重點進行學習。另外，把一節45分鐘的慕課課程改為5—20分鐘一節，有利于學生集中注意力，避免課堂時間過長導致學生注意力分散。

2.每一節5—20分鐘的慕課知識點，需要有相應的課堂作業來檢驗學生學習的效果。從學生角度出發，設置客觀題更有利于學生更加積極主動地參與進來，但并不是所有的知識點都可以用客觀題來檢測，因此有必要制作一些主觀題，使練習試題類型多樣化。

3.如果不是簡單的重復傳統課堂教育，建設好一門慕課需要教師付出很多時間，如把慕課建設為每一節5—20分鐘的慕課知識點，那一門課程的知識點能達到100多個，把每一個知識點進行歸納整理，同時又要確保與其他知識點的銜接關系，慕課課件的準備、慕課視頻語音的制作、每個知識點對應的慕課練習題的制作等，需要教師投入大量時間來制作一門合格的慕課課程。

總而言之，慕課是傳統教育向課外的延伸，充分利用了互聯網的優勢來彌補傳統教育的不足之處，慕課既有優點也有缺點，傳統課程教育也有優缺點，我們可以充分利用慕課課程的優勢，將我們的課程學習延伸到課外，克服傳統課程教育的不足。通過慕課大數據分析，教師充分掌握每堂課的重點與難點，通過慕課平臺隨時與學生進行交流互動，學生可通過慕課的學習加深對課程的理解，在慕課的輔助下，達到最好的學習效果。

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Analysis of Problems and Countermeasures in the Course Construction of Geological MOOC on the MOOC Platform

ZHAO Jun-wei

（Mudding Logging Technology and Engineering Research Institute，Yangtze University，Jingzhou，Hubei 434000，China）

Abstract：MOOC is a new teaching technology in the Internet era.This paper analyzes the advantages and disadvantages of MOOC from the characteristics of abstract，extensive and imaginative courses of resource exploration engineering.The main advantages include more prominent teaching focus and difficulties，increasing students' participation，interactivity and initiative，making education more personalized and active humanization，etc.This paper analyzes some common shortcomings in the construction of MOOC，including the low completion rate of students' MOOC learning，more MOOC platforms，and the effect of MOOC online learning not as good as traditional classroom teaching.Finally，it analyzes the problems that need to be paid attention to in the introduction of MOOC education，that is，to make full use of the advantages，overcome the shortcomings，and combine with the traditional teaching methods to achieve the best teaching effect.

Key words：resource prospecting engineering;MOOC construction;curriculum system reform