我國當代大學生學校適應性研究的回顧與展望

任冉

[摘 要] 我國大學生學校適應性研究起源于20世紀80年代中期，目前學者對大學生學校適應的研究多從學校適應概念、測量指標、測量工具、影響因素等角度著手。對于大學生學校適應影響因素的研究由單因素向多因素發(fā)展，由外部因素向內部因素再向內外部因素交互作用發(fā)展。但相關研究也存在學校適應的概念、指標和測量工具未統(tǒng)一、影響因素研究視角缺乏綜合性、研究對象過于籠統(tǒng)等不足。因此，今后的研究可從繼續(xù)加強對大學生學校適應的理論研究和實證研究、從綜合角度出發(fā)全面系統(tǒng)研究影響因素、將研究對象細分等方面入手。

[關鍵詞] 大學生;學校適應性;研究

[作者簡介] 任 冉（1995—），女，山西忻州人，山西師范大學教育科學學院 2017 級碩士研究生在讀，研究方向為教育經濟與管理。

[中圖分類號] G455? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0087-03? ? [收稿日期] 2020-02-20

大學階段是人生的第二個關鍵期，這一階段是個體在身心、知識、性格等全方面承上啟下的轉折過渡期，大學結束后個體要完全走向社會、獨自承擔社會重任。大學生活的開始意味著又一屆高中生脫離了高考的緊張氛圍，離開了原生家庭，在大學生活的不斷挑戰(zhàn)中逐步向社會過渡。與此同時，他們的學習環(huán)境、生活環(huán)境、交往環(huán)境等諸多方面都發(fā)生了巨大改變。有的學生甚至第一次經歷寄宿制生活，可以說，大學階段是人生的新階段，也是融入社會的過渡階段。在這一過程中，學生會遇到很多挫折，見到大學這個小社會的不同側面，因而會產生一系列自身難以承受的心理問題。

近年來，高校學生極端事件頻頻發(fā)生，有關機構做了《大學生自殺問題調查報告》，發(fā)現大學生的自殺率是同齡人的2—4倍，這些現象多是因學生的心理問題引起。因此，大學生的心理健康問題需全社會的關注和重視。朱亞平在其碩士論文中表示，大學生在面對具體壓力事件時，無法正確認識自我，在壓力面前不會找到排解負面情緒的正確方法，從而產生抑郁、偏執(zhí)等心理問題，這些問題如果得不到及時的解決，可能會成為更嚴重的心理疾病或精神疾病，進而引發(fā)極端事件。

一、國內外有關學校適應概念的研究

學校適應作為社會適應維度下的分支，由國外學者Sondra H·Birch和Gary W·Ladd在20世紀八九十年代提出。從社會適應來看，美國智力落后協會（AAMR）認為社會適應就是指個體能夠做到的與其年齡特征相符的行為或者所在文化群體所期望個體能夠達到的行為[1]。學者對學校適應的界定則各有側重，但也可以看作是從社會適應概念出發(fā)，加以“學校”情境的限制。例如，Sondra H.Birch認為學校適應不僅包括學生的在校外顯行為表現，而且包括對學校的態(tài)度及參與學校活動的程度、頻率。Raymond J.Corsini認為學校適應是指學生在學校中充分利用自身技能解決問題及滿足自我需要的程度。截至目前，大多數國外研究者所采納的定義來自Gary W.Ladd，他認為學校適應就是在學校背景下愉快地參與學校活動并獲得學業(yè)成功的狀況，這一概念更注重學生的內心情感，即“愉快”。

國內學者從不同視角、不同研究方法、不同研究重點出發(fā)對學校適應進行界定，他們的定義也有諸多不同。鄒泓、屈智勇等人認為“學校適應主要是學生能夠順利完成學校任務并很好地度過學校生活的程度”;淮南師范學院學者劉萬倫認為學校適應是指學生在學校的活動投入度、情感發(fā)展、學習行為投入度、人際關系發(fā)展等狀況。他的研究主要從學生在學校的各方面表現來界定學校適應。隨著對學校適應的不斷深入研究，學者不斷從新的角度來界定學校適應，例如，方曉義在編制大學生學校適應量表的研究中對學校適應的界定為：無論外在環(huán)境怎樣改變，學生的都能客觀、理性地分析外在條件和自身能力，進而對自身的內心觀念和外顯行為進行積極調整，以更好地適應外部環(huán)境。這一概念更重視學生對自身適應能力的心理認知和調整。潘朝霞在其碩士論文中指出學校適應是指學生能夠根據外部環(huán)境變化和自身發(fā)展需求，不斷進行自我調節(jié)，使個體身心適應外部環(huán)境，從而使內心與環(huán)境平衡、和諧共處。這一概念更加突出了自身的適應能力和調節(jié)能力。侯靜在編制學校適應量表時，對學校適應進行的界定是：在學校情景下，學生愉快地參加學校活動，并使自己在學習投入、情緒發(fā)展、人際交往等方面處于良好狀態(tài)。這一概念在強調學生在校表現的同時，更突出了學生的在校心理狀態(tài)，即“愉快”。

二、國內外大學生學校適應的指標體系及測量量表的研究

（一）國外研究動態(tài)

國內外學者對學校適應指標體系的劃分各有不同，國外學者Chen，Rubin將其分為學業(yè)成就、同伴關系狀況[2];而Ladd則分為學習行為、班級參與、自我指導、學校喜好、學校回避，突出了學生對學校的情感態(tài)度;Gilliam將學校適應劃分為學習成績、教師評定其的學習技能、留級率、輟學率、行為問題、自我知覺的能力或生理健康、出勤情況、認知能力和社會性的發(fā)展水平等維度。可以看出Gilliam的劃分更為全面也更具操作性，包括自我認識、他人評價、行為適應、常規(guī)適應、社會適應等領域。國外學者對學校適應的實際測量也研究較早，因此編制和開發(fā)了許多測量量表。例如：Baker&Siryk編制了《大學生適應性問卷》（SACQ），修訂后的問卷包括學習適應、社會適應、個人情緒適應和大學的依附性四個分量表。Zitow在研究大學生面對壓力事件時的主觀評價是，編制了《大學生適應性水平問卷》（CARS）。Pascarella&Terenzi等人編制了《大學生適應性問卷》（SAQ），主要研究大學生休學問題。Anton&Reed編制了《大學生適應量表》，具體包括憂慮、抑郁、虐待、自殺、自尊、人際、學業(yè)、職業(yè)、家庭等九個維度，供專業(yè)人士測量大學生適應問題。Simon制定了《大學生反應與適應測試量表》（TRAC），主要研究大學生的學習適應，分為認知、情感以及行為三個維度。然而，國外對大學生適應性問題研究中使用最為廣泛的量表仍是修訂后的《大學生適應性問卷》（SACQ）。

（二）國內研究動態(tài)

國內學者對學校適應指標的劃分也沒有統(tǒng)一的標準，但大多數是從學生的學業(yè)、人際、行為和情緒等方面出發(fā)的。如鄒泓等人認為學生對學校的態(tài)度——逃避/喜歡以及在學校背景下的人際關系——同伴接納/拒絕是衡量學校適應的重要指標。劉志軍將其分為學業(yè)和非學業(yè)兩方面的適應，前者使用學業(yè)成績作為指標，后者包括人際關系（師生關系、同伴關系）及其社會行為。劉萬倫和沃建中的研究中包括學校喜好性與環(huán)境適應性兩個指標。李春、楊渝川的研究中，把學校適應的指標分為：社會能力、同伴關系以及學業(yè)成就，其中社會能力由教師評價，同伴關系包括同伴接納、同伴拒絕、同伴提名頻數。楊兆山教授從學生適應的狀態(tài)將其分為積極適應和消極適應。積極適應是指學生既要適應“當下”，也要適應“未來”，學生個體要適應學校，學校也要適應學生。積極適應的價值就在于，個體在與環(huán)境的博弈中，保持積極進取的狀態(tài)。而消極適應是指學生對自身及環(huán)境變化發(fā)展的一種被動應對狀態(tài)。陶沙將學校適應劃分為學習、人際、生活自理、環(huán)境認同、身心表現等五方面，盧謝峰（2003）在此基礎加入職業(yè)選擇和角色適應，拓展為七個維度。

國內學者認為我國高校與國外高校的學校活動、部門設置等有諸多不同，國外量表不適用于國內大學生，因此國內很多學者也從不同角度編制了大學生學校適應量表。盧謝峰編制了《大學生學校適應量表》（CSAI），該量表重視人與環(huán)境的和諧共處，包括大學生對校園整體環(huán)境的認同和身心狀況。陳君的研究對象主要是大一新生，為此編制了《大學新生學校適應量表》。傅茂筍，寇增強認為，該量表除了常見的學校適應的指標維度外，著重研究了大學生的學業(yè)適應問題，學業(yè)適應這一維度又分為學習自控能力、學業(yè)負擔。方曉義等人編制的《中國大學生適應量表》包括7個維度：學業(yè)適應、人際適應、生活適應、職業(yè)選擇適應、情緒適應、自我適應以及對學校各方面的滿意度。鄒小勤編制了《大學生學校適應問卷》，其中包含與畢業(yè)生相關的就業(yè)問題維度。侯靜編制了《大學生學校適應量表》重點關注了大學生的人際關系方面，認為在校園生活中與學生相關的人際問題包括：師生關系、同學關系、集體關系等。陽紅的碩士論文中突出了專業(yè)適應性問題，并且將學業(yè)與專業(yè)的適應做了嚴格的區(qū)分。臺灣學者吳武典編制的《學生在校生活狀況問卷》中的分問卷《學生在校行為問卷》包括學業(yè)適應、常規(guī)適應、師生關系適應、同學關系適應和自我適應五個維度。綜上，以往文獻大多從學業(yè)、師生關系、同伴關系、外在行為等方面對大學生的在校生活進行全方位調查，其中典型指標是學習適應和同伴、師生關系。我國學者廣泛使用的量表有：《大學生學校適應量表》（盧謝峰版）、《學生在校行為問卷》（吳武典）以及《中國大學生適應量表》（方曉義版）等。[3]

三、國內外關于影響大學生學校適應性因素研究

國內外學者對于大學生學校適應的影響因素主要從內部、外部兩方面進行研究。內部因素是指由個人自身的不同特征，如性別、地域、是否獨生、是否單親、人格特質、自我同一性、自我效能感等。具體研究如梁益夢認為大學生的人格特征和氣質能夠對其學校適應的狀況進行預測。雷麗君在其碩士論文中發(fā)現，大學新生學校適應性在是否獨生子女、生源地上的差異性都不顯著，這與前人研究不一致。但是，獨生子女學校適應性的均值均高于非獨生子女，城鎮(zhèn)學生適應性的均值優(yōu)于農村學生，這一點與以往研究一致。此外，還發(fā)現內地學生的適應性要好于沿海地區(qū)的學生。外部因素包括家庭、同伴、學校（包括學校性質、是否就讀理想專業(yè)、學習成績、是否擔任班干部等）、社會等支持系統(tǒng)。例如，王晗在其碩士論文中研究得出公辦高校大學生在適應總分和各適應因子上得分高于民辦高校，并且發(fā)現就讀理想專業(yè)和學習成績較好的大學生適應水平較高，擔任班干部、參加學生社團和社會兼職的學生學校適應水平更高。此外，也有研究證明個體獲得的外部社會支持水平越高，學校適應水平就越高，反之，學校適應水平越低。

四、展望

依據上述文獻梳理，學者們在研究大學生學校適應性的研究過程中，就學校適應的理論內涵、維度劃分、測量工具以及影響因素等幾方面展開討論。盡管學者們研究視角、研究方法各有千秋，但是在某些方面還是達成了共識，例如測量指標中的學習適應、人際適應等維度。然而，國內對于大學生學校適應性研究仍有待完善。

（一）對大學生學校適應概念界定、測量指標、測量工具等理論指標有待統(tǒng)一

從知網中搜索與學校適應相關的文獻，可以發(fā)現，研究者們的研究對象大多是不同類型的中小學生，對當代大學生學校適應的理論研究和實踐研究較少。由于沒有統(tǒng)一的測量指標和工具，學者們大多是根據研究目的自編量表或使用前人量表，但隨著時代的發(fā)展，現有的學校適應量表是否適用于當代大學生還有待商榷，需要不斷補充和完善。隨著時代的發(fā)展，大學生學校適應的范圍應不斷更新，例如，許多大學新生步入大學后第一次體驗住宿生活，除學業(yè)、人際外，還應注重他們對寄宿條件的適應以及第一次離開父母之后的親子分離適應，更應注重他們的心理狀態(tài)。

（二）影響因素研究視角單一

關于大學生學校適應性的影響因素大多從單一層次考察或是對某兩個因素進行相關性研究，從綜合角度進行考察的研究比較缺乏。后續(xù)研究可采用不同的研究方法，對影響因素進行全方位的調查，判斷各因素的影響程度，為大學生更好地適應學校生活提供有針對性、全方位的建議。

（三）研究對象有待延伸

由上文所述可知，現有文獻的研究對象針對性不強，籠統(tǒng)將大學生作為切入點，但是不同辦學層次、不同辦學性質的高校大學生，其適應能力是否有所不同？在這一點上，王晗從公辦高校與民辦高校比較中進行了研究，后續(xù)研究者可以國內重點院校、中央部屬本科院校、省屬本科院校、高職（高專）院校等大學生為研究對象，繼續(xù)深入研究探討。

參考文獻

[1]Dahmus，Sue;Bernardin，H.John.Student Adaptation to College Questionnaire[J].Measurement & Evaluation in Counseling & Development，1992（25）.

[2]朱亞平.大學生學校適應與管理對策研究——以廣西大學為例[D].廣西大學，2019.

[3]方曉義，沃建中，藺秀云.《中國大學生適應量表》的編制[J].心理與行為研究，2005（02）.

[4]侯靜.高中生學校適應量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2013，21（03）.

Review and Prospect of Research on the School Adaptability of Contemporary College Students in China

REN Ran

（Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041000，China）

Abstract：The research on the adaptability of college students in China originated in the mid-1980s.At present，scholars' research on the adaptability of college students starts from the perspectives of school adaptability concepts，measurement indicators，measurement tools，and influencing factors.The research on influencing factors of college students' adaptation has developed from a single factor variable to a multi-factor variable，from external factors to internal factors and then to the interaction of internal and external factors.However，the related research also has some deficiencies such as the concept of school adaptability，measurement indicators and measurement tools，lack of a comprehensive study of school adaptability，and lack of comprehensive perspectives on the study of influencing factors.Therefore，future research can start from the aspects of continuing to strengthen theoretical research on college adaptation，comprehensively and systematically studying the influencing factors of school adaptability from a comprehensive perspective，and strengthening empirical research on school adaptation.

Key words：college students;school adaptability;research