基于OBE理念的服裝結構設計課程改革

謝 勇

(五邑大學 藝術設計學院,廣東 江門529020)

OBE(Outcome-Based Education)是一種明確學生最終學習目標與學習效果的教育理念,內容包括“以學生為中心,以成果為導向和持續改進”[1-2]。在OBE的教育理念中,教學的前期準備、實施過程、教學評價反饋都是對學生學習預期成果的有力支撐。近年來,隨著國內高校內涵發展的深化,OBE 教學理念在國內高校教育質量提升的過程中扮演著至關重要的角色,許多課程也基于此理念進行了課程改革,并取得了良好的效果[3-5]。服裝結構設計作為服裝與服飾設計專業一門理論性與實踐性強的專業課程,其學習產出的成果不僅是服裝產品生產和制造過程中的關鍵技術,而且在系統的服裝專業學習過程中有著至關重要的作用。目前,針對服裝結構設計的教學改革研究很多,但基于OBE理念進行教學改革的研究較少。本文根據五邑大學的課程教學實踐,基于OBE 的教學理念對服裝結構設計課程進行改革,通過不斷總結與深入思考,提出適合服裝結構設計課程教學改革的思路。

1 基于OBE理念的課程大綱設計

1.1 課程的基本情況

通過對服裝結構課程內容的梳理,將服裝結構設計課程內容分為三大模塊,分別對應工程認證中的知識、能力、素質方面的要求。課程的實施以服裝材料學、縫制工藝、服裝畫技法等課程作為先修課程進行支撐,通過學習,培養學生具備從服裝款式到平面結構設計的能力,掌握服裝結構圖的繪制技巧及服裝結構的變化規律,為后續服裝專題設計與實現,畢業設計等專業課程的學習及畢業后的工作奠定堅實的基礎。服裝結構設計課程具體情況如圖1所示。

圖1 服裝結構設計課程基本情況

1.2 教學目標設計

OBE強調學生從學習之初就有明確的課程目標和預期,學生清楚課程的學習內涵[6]。通過調研服裝企業及問卷調查,結合學校定位,確定服裝與服飾設計專業人才培養目標及畢業要求。依據畢業要求,細分指標點,同時梳理相應指標點的支撐課程。服裝結構設計課程圍繞這些指標點進行教學目標的設計及凝練,具體如下:

(1)掌握人體結構與服裝結構的關系,按照款式要求進行人體測量并進行成衣的規格設計。

(2)掌握基礎原型紙樣的繪制及結構設計原理,對于給定的成衣款式能正確利用基礎原型紙樣進行服裝的平面結構設計,并進行樣板制作。

(3)能正確審視、分析服裝效果圖并完成服裝平面結構圖的繪制,具有款式向平面結構轉化的能力,并能根據服裝的試穿效果進行樣板修正。

(4)了解基于現代化的科技手段在服裝結構設計中的運用及實現,具有開拓創新意識。

1.3 教學大綱的設計

以OBE教育內涵為指導,根據工程教育專業認證標準的要求,對課程大綱進行設計,使課程的教學目標與畢業要求指標點相對應,如表1所示。

表1 課程教學目標對畢業要求的支撐

2 基于OBE理念的服裝結構設計課程改革措施

2.1 教學內容的設計

結合OBE的教學理念和課程的教學目標及性質,本課程的產出包括知識、能力和素質三方面。

2.1.1 知識方面

目前,服裝行業內普遍對學院派的結構設計師認同度較低,認為本科畢業生缺乏實戰經驗,無法承擔結構設計的工作重任[7],這與目前國內高校服裝結構設計課程的教學內容有很大關系。國內高校一般選用的服裝結構設計教材以基礎理論為主,其款式及結構不能夠適應日新月異的服裝市場變化,且制版方法與企業脫節,不能得到企業制版師的認同。OBE 理念強調的是學生畢業時達到的能力,考慮到服裝行業較強的時效性與較高的實踐性,以及服裝結構設計在服裝生產過程中的重要性,因此在教學內容上,根據市場的導向,添加了代表性、時效性強的款式進行分析講解,做到與時俱進,及時增刪整理講義內容,確保知識系統的時效性,實現本門課程對畢業要求的貢獻度。

2.1.2 能力方面

通過對變化服裝款式的分析、規格設計及結構表達,使學生能夠深刻認識和理解結構設計中的基本原理與變化應用,通過服裝駁樣技術[8],使學生理解到品牌服裝、經典款式服裝的結構表達與工藝處理形式,加深學生對不同服裝的款式變化所引起的結構變化的理解掌握,增強學生的創新應用能力。

2.1.3 素質方面

通過學習經典款式服裝,使學生能熱愛服裝設計專業,具有良好的職業道德和“工匠精神”。

2.2 教學方法及教學手段

“單聲道”的課堂教學模式是掣肘我國一流本科教育的最大短板[9]。引入OBE教學理念進行課程改革,充分結合課程的特點,創新教學方法,實現課堂從“單聲道”到“多聲道”的轉變。基于OBE 理念的課程產出的三方面,本課程采取的教學方法主要有:

(1)知識層面。服裝結構設計課程的知識點比較多,有些原理性的內容通過PPT 演示或板書就可以講授清楚,而有些內容一定要輔助示范,比如服裝結構設計1教學內容中的“人體測量”部分,這種既是重點又是難點的內容,教師可以通過制作微課視頻來實現,課前教師給出微課的預習任務單,要求學生合理安排時間進行學習,并完成微課作業。

(2)能力層面。服裝結構設計課程的難點在于平面制圖與立體服裝之間的造型關系把控,在課堂上主要依靠學生的空間想象能力,學生不一定能準確理解服裝構成的立體關系。因此,在授課過程中借助計算機三維虛擬試衣軟件,如CLO 3D 等[10],在課堂上講解完平面制圖后,將其導入三維虛擬試衣軟件中進行立體縫合,使平面制圖與立體成衣之間的關系表達得更加直觀,將傳統服裝結構設計制圖教學中“由二維想三維”的“讀圖”過程進行全方位的三維呈現,使二維的服裝結構圖“立”起來,使學生的學習興趣得到進一步提升,保證學習質量。

(3)素質層面。許多服裝企業也是通過樣板復制來了解當前的版型流行趨勢,因此在學生的綜合素質培養上,采用服裝駁樣技術,激發學生自主學習興趣,學生可以通過服裝駁樣更加熟悉服裝與人體的關系、流行版型與原型數據上的差異,以及這些差異導致的整個服裝形態的改變,從而達到與企業接軌。

2.3 課程考核與評價

服裝結構設計課程的考核一般分為大作業和考試兩種為主,結合平時成績綜合評定最終的期末成績,就課程性質而言,由于服裝款式的多元化,課程的學習目標主要是考核學生對于服裝結構設計原理的應用與創新,單純的考試不能表征本門課程的產出效果;而大作業的考核形式較為符合課程的實際情況,但部分同學存在僥幸心理,通過搜索資料、抄款、抄版來應付,不能反映學生的真實水平。基于OBE 理念下的服裝結構設計課程考核改革堅持將學生能力的培養置于首位,強調教學的協同性,加強學習過程性的考核,堅持多視角、多樣化評價的考核方式。因此,改革后的考核包括平時考核與最終考核兩部分,具體如下。

平時考核占比50%,提升平時考核的占比是基于服裝結構設計的課程實際,主要考核學生的平時學習情況,準確掌握學生的學習狀態,教師作為教學過程的參與者,通過平時考核可以深入了解學生對課程內容的掌握、理解應用過程中的短板,在最終考核部分發揮教師引導者和推動者的角色。其考核內容分為“課堂表現+平時作業+課堂筆記”三部分。

最終考核占比50%,主要以大作業為主,是對學生整體學習效果的評價。這部分考核不單是由學生獨立完成,需要教師與學生形成互動,指導教師根據平時考核中對學生的課程理解短板的了解,引導、協助學生在最終考核階段攻克短板,使學生變成主動學習者,從而達到預期學習成果。教師對互動過程中學生解決問題的能力,最終的產出成果質量進行評價。如有些同學對于省道轉移部分內容理解不夠透徹,在最終的考核階段,指導教師可以引導學生設計完成具有省道轉移結構特征的服裝樣板,并不斷深入,使學生在學習中獲取自信,激發創新應用能力,那么經過引導后,教師對學生的應用水平也一目了然。

3 結語

將OBE理念引入服裝結構設計進行課程改革,不僅是紡織服裝產業升級的大背景下提高本科人才培養質量,滿足服裝企業對高質量服裝人才的需求,也是我國高校人才培養的迫切需要。

在課程改革的過程中,教師要理清課程的教學目標與實施過程不再是單一的教與學的線性關系,而是教與教,教與學,學與學之間的循環互進的關系。在課程的教學實踐中,只有深入理解OBE 教育理念的內涵,對于教學目標的制定,教學過程的設計,考核評價的方式不斷反思,積累經驗,并持續改進,才能真正實現以學生的學習成果為導向的課程目標,繼而對畢業要求、培養目標形成強有力的支撐。