小學美術(shù)課堂上對學生想象力的啟發(fā)

王應飛

摘? 要：在小學美術(shù)課堂教學過程中，教師要讓學生了解獲取靈感的方法和技巧，這樣才能使學生在美術(shù)課堂上獲得更多的想象力，激發(fā)學生在美術(shù)創(chuàng)作中的潛力。本文主要從以合作形式啟發(fā)想象力、以動手實踐啟發(fā)想象力、以故事續(xù)寫啟發(fā)想象力等方面探討在小學美術(shù)課堂上對學生想象力的啟發(fā)方法。

關鍵詞：小學美術(shù);想象力;美術(shù)創(chuàng)作

在小學美術(shù)教學中，逐漸了解到小學生的想象力隨著年齡的提升在逐漸下降，低年級學生的想象力要比高年級學生的想象力更強一些。而美術(shù)創(chuàng)作主要是需要學生憑借自己的想象力進行美術(shù)創(chuàng)作，因此，在教學過程中，教師更應當對學生的想象力進行啟發(fā)，這樣才能讓學生在在美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，使學生形成精美的美術(shù)作品。

一、以合作形式啟發(fā)想象力

為了啟發(fā)學生的想象力，教師可以在美術(shù)課堂上組織學生進行合作，讓學生在合作中能夠交流彼此的創(chuàng)作想法，并確定最終的創(chuàng)作方案。在學生進行合作交流的過程中，學生便能夠?qū)⒆约旱南胂笏季S展現(xiàn)出來，也能夠?qū)W習其他同學的想象思維，從而提升自己的想象力。

我在教授學生《主體與背景》一課的時候，先在課堂上為學生講授了主體與背景的關系，讓學生能夠了解到在一幅畫面中，要有主次之分，有主體，有背景，并且要突出出主體。之后再讓學生以小組合作的方式共同創(chuàng)作一幅有主次之分的圖畫。一個小組中的學生在接受到這一合作學習的任務之后，便立即展開繪畫構(gòu)思的討論。一位學生說：“我覺得可以畫坐過山車的場景，以我們當中的一個人的形象為主體，然后將其他的同學排到后面，作為背景。”還有的學生說：“我覺得可以畫滑雪的場景，一個人正在從雪山上下來，用雪山做背景。”還有的學生說：“我覺得可以畫我們共同觀看畫展的畫面，將一幅畫作為背景，畫上我們正在觀看的背影。”學生經(jīng)過討論后，認為還是第一位同學的提議比較好，能夠?qū)⒁粋€小組中其他同學的形象簡單地構(gòu)建到畫面中，于是學生便按照這位同學的思路進行了創(chuàng)作，將一個主題人物畫在畫面中間，將其他人物的頭像畫在后面，并降低了色彩感，由此凸顯出主體。可見，合作形式能夠啟發(fā)學生的想象力。

二、以動手實踐啟發(fā)想象力

在小學美術(shù)課堂中，教師還可以通過讓學生進行動手實踐的方式，對學生的想象力進行啟發(fā)。學生在動手實踐的過程中，能夠自己進行選材、構(gòu)思和設計，這均需要學生的想象力做支撐。當教師讓學生自己進行動手實踐的時候，便需要學生對自己需要制作的內(nèi)容進行思考，進而啟發(fā)學生的想象力。

在我教授學生《千姿百態(tài)的帽子》一課時，便讓學生自己動手制作帽子。我在課堂上為學生提供了制作帽子的材料，有硬紙板、彩紙、膠水、塑料紙、廢電線、衛(wèi)生紙等材料。在讓學生動手制作帽子之前，我先讓學生想一想帽子有什么特點和特性。一位學生說：“帽子要戴在頭上，帽子的口應該是圓形的。”我點點頭，并對學生說：“現(xiàn)在你們了解了帽子的特點和特性了，在制作帽子的時候就要符合這一特性。但是在裝飾上可以充分發(fā)揮自己的想象力。”于是，便讓學生自己動手開始制作。一位小學生先用兩張黃色的紙剪成了半圓形，之后將這兩個半圓形彎曲過去，圍成了一個圓形的口，作為帽子的口沿。之后再在帽子上粘貼上了圓圓的眼睛、大大的鼻子和一張大嘴，有用褐色的彩紙剪成碎條條的形狀，粘貼在帽子的周圍，使帽子形成了小獅子頭的形象。從學生的動手實踐中，便可以看出這一方式有利于對學生想象力的啟發(fā)。

三、以故事續(xù)寫啟發(fā)想象力

在小學美術(shù)教學中，教師還可以以故事續(xù)寫的方式對學生的想象力進行啟發(fā)。教師可以在課堂上為學生講一個小故事，讓學生自己想象故事的后續(xù)，并用繪畫表現(xiàn)出來，也可以在課堂上起一個故事的開頭，讓學生自己接著講故事，并用繪畫表現(xiàn)出來，均能達到對學生的想象力進行啟發(fā)的目的。

在教授學生《圖文并茂》這一美術(shù)課程時，我便運用故事續(xù)寫的方式來對學生的想象力進行啟發(fā)，讓學生在課堂上能夠充分展開想象，續(xù)寫故事。我在教學中，先為學生講述了一個小蟲子和小雞的故事：“有一只小雞剛剛長大，雞媽媽便讓他到外面學習捉蟲。小雞走到籬笆外面，正好看到有一條綠色的蟲子，于是趕緊跑過去，用嘴叼起了蟲子。他心理非常開心：‘太好了，耶！我捉到了蟲子。此時，這條小蟲子說：‘求求你了，雞大哥，你把我放了吧，我還有母親要養(yǎng)，你把我吃了，我母親就要餓死啦！于是小雞想要把蟲子放下。這時，雞媽媽走了過來。”故事講到這里停下來，我接著便讓學生自己想象雞媽媽會對小雞說什么，會讓小雞怎么做？有的學生按照這一故事情節(jié)，畫出了雞媽媽教訓小雞的場景，有的學生畫出了雞媽媽帶著小雞和蟲子找其他人求證的場景，還有的學生畫出了小雞最終吃掉了蟲子的場景。從這一過程中，也能夠看出對學生想象力的啟發(fā)。

綜上所述，在小學美術(shù)課堂上，教師可以運用合作形式對學生的想象力進行啟發(fā)，可以通過組織學生動手實踐的方式對學生的想象力進行啟發(fā)，可以通過讓學生進行故事續(xù)寫的方式對學生的想象力進行啟發(fā)，這些方式均能提高學生的想象思維。

參考文獻

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