核心素養下小學語文人文素養的培養探究

吉時伍甲

摘? 要：在核心素養的視角下，培養學生的人文素養成為了小學語文教育的重要內容之一。小學語文含有豐富的人文教育素材，飽含人文氣息，能夠有效地培養學生的品德修養和審美情趣。所以小學語文教師應該堅持以生為本，在教學過程中凸顯人文情懷，提高小學語文教學的質量和效率。

關鍵詞：核心素養;小學語文;人文素養;培養探究

核心素養要求教師培養學生能夠具備適應社會發展的能力，讓他們能夠更好地生活，創造社會。人文素養的培養能夠增強學生的家國情懷，增強學生與人交往的能力，使得學生的人文思想、品質、情感得到優化。所以教師應該時刻踐行核心素養的教育理念，采用各種教學方式，全面培養學生的人文素養。

一、緊跟新課改理念，在教材解讀中凸顯人文情懷

新課程標準指出：教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握基本的語文知識，還要培養學生形成良好的人格，讓學生能夠掌握學習語文的方法，在對相關語文知識的探索中全面培養學生的文學思維、審美情趣、語言能力以及文化品格，進而提升學生的語文素養。所以教師應該緊跟新課改的教育理念，深入挖掘課本教材，在解讀教材的過程中凸顯人文情懷，以此培養學生的人文素養。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《狼牙山五壯士》的時候，就可以利用互聯網搜集抗日戰爭時期的歷史圖片、影視資料等，在課堂上展現給學生，在激發學生的愛國主義情懷之后，教師就可以為學生導入《狼牙山五壯士》這篇課文。讓學生對時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果進行總結分析，對文章中的相關句子進行分類解讀。同時，教師還應該讓學生分角色朗讀，加深學生感悟。在文章內容的分析中，教師可以讓學生分析五壯士的人物形象，以此培養學生的愛國主義情懷。在感悟文章人物形象、個性特點的過程中，能夠凸顯人文主義情懷，以此培養學生的人文素養。

二、優化教學模式，培養學生的人文精神

教師在讓學生掌握語文知識的過程中，也應該注重學生良好學習習慣的培養。可以構建開放式的語文課堂，激發學生自主學習的興趣，讓學生能夠自主地探索相關知識，增強師生之間的互動，讓學生能夠對知識進行深入探究。此外，教師還應該不斷優化教學模式，摒棄一些不必要的教學環節，優化教學內容，以一種學生喜聞悅見的形式展示知識點，讓學生能夠快速地掌握知識點，充分挖掘出里面的人文內涵，進而培養學生的人文精神。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《貓》時。首先可以向學生展示貓不同形態時的圖片，這樣不僅可以激發學生對課文內容的自主探索，還能夠培養學生的觀察能力。接著，教師可以根據學生的學習能力，個人愛好等，為學生設計不同層次的學習任務，讓學生進行自主探索，細致地解讀相關知識。例如，教師可以設計這幾個問題：1、文章中描寫的貓有哪些特點？2、找出文章中描寫貓的句子，說一說自己的感受？3、文章寫貓運用了哪些寫作手法，表達了作者什么樣的情感？4、作者是怎樣謀篇布局，在寫作中有什么值得借鑒的地方？這幾個問題環環相扣，層層深入，能夠讓不同層次的學生得到鍛煉。所以教師一定要給予學生充分的時間和空間，滿足學生的探索需要，尊重學生身心發展的特性，賦予學生人文精神，讓學生能夠體會到人文主義的精神內涵。這樣既可以培養學生的語文素養能力，也能夠創新教師的教學理念。

三、加強閱讀，踐行人文思想教育，促進學生全面發展

學生通過各種文章的閱讀，不僅可以豐富自己的文學認知，還能夠有效地培養人文素養。所以教師一定要重視學生的閱讀，在課內文章的教學中，教師要引導學生充分挖掘文章中的人文內涵，領悟不同文章的思想情感，踐行人文思想教育。此外，教師還應該對教材進行拓展和延伸，可以開展群文閱讀，增加相關的課外閱讀素材，加深學生的感悟和體會。這樣既可以豐富學生的思想和情感，還能夠提升教師的專業素養能力。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《鄉下人家》時，可以引導學生通過一些優美的句子，領悟作者對鄉下人家生活的向往和熱愛之情。接著教師可以向學生推薦一些課外閱讀素材，比如寫景文、田園詩等，讓學生展開群文閱讀，分析一些優美的段落，領悟作者的情感和思想，增強學生對文章的理解能力。只有這樣，才能讓學生的人文思想得到培養，才能讓學生在掌握語文知識的過程中，有效地建設科學思想，促進自己的全面發展。

四、結語

綜上所述，在核心素養的視角下，培養學生的人文素養對學生的全面發展有著促進作用。所以教師一定要結合學生的實際情況，根據教學內容，緊跟新課改的步伐，在教材解讀中凸顯人文主義情懷，優化教學模式，培養學生的人文精神，加強閱讀，踐行人文思想教育，促進學生的全面發展。只有這樣，才能讓學生逐漸發現語文中所包含的人文價值，才能讓學生在探索價值的過程中，提升自身的綜合素養能力。

參考文獻

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